方位教學反思

方位教學反思

　　篇一：方位教學反思
　　
　　《東西南北》一課是青島版數學教材二年級上冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節課的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力。 主要體現在以下幾點：
　　
　　1、關注學生的體驗和感受。
　　
　　體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。所以這節課我注重了學生的體驗和感受。課上我讓學生自由制圖，交流。使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
　　
　　2、注重學生的自主探索、合作交流。
　　
　　《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生幫圖上的學生解決一下到桃花村怎么走？學生自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上的方向。同時，通過各種指方向練習，培養學生自主探究，合作交流和結合運用知識的能力。
　　
　　3、從現實生活的角度入手，想象東、西、南、北實際所在的位置，通過自由制圖、交流到桃花村怎樣走、幫學生找到各自的家、做游戲等互動學習，在學生心中建立方向感，培養學生的合作意識，從學生已有的生活經驗出發，使學生自覺的參與到學習活動中，讓學生在交流中，把自己平時積累的經驗表述出來，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調動力激發了學生學習的主動性，而且提高了學生獨立獲取知識的能力，通過找現實生活中哪些地方用到方向的知識，使學生感受到生活離不開教學，由此對教學產生興趣和新鮮感。
　　
　　篇二：方位教學反思
　　
　　“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗結合在一起，所以根據學生的年齡特點和生活經驗，以游覽動物園為切入點，引起學生的學習興趣，使學生愿意參與到學習中來。以已有的“方向”知識和生活經驗為基礎，把學生的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發表見解，與小伙伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發學生的學習興趣。
　　
　　本節課呈現一幅學生喜聞樂見的情境：參觀動物園、乘坐公交車。學生在這個問題情境中，積極探索自己未知領域的知識，學生在小組交流中處處感受到生活里方向與 位置的關系，小組討論使學生在情感態度等方面得到充分發展，產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題。
　　
　　篇三：方位教學反思
　　
　　三年級下冊，第一單元的內容是“位置與方向”，新授課大概需要五課時。要實現的教學目標是：
　　
　　1、通過現實的數學活動，培養學生辨別方向的意識，進一步發展空間觀念。
　　
　　結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
　　
　　2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
　　
　　結合上述教學目標，反思如下：
　　
　　1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應讓學生掌握校園內部、學校與周圍建筑物的位置關系。為了攻克難點，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。(www.ycxgx.cn)在課上，鼓勵學生用多種方式敘述，如：學校在我家的……，我家在學校的……；禮堂在學校的……、教師辦公室在學校的……
　　
　　2、在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實現順利過渡，我讓學生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難度降低了很多，比較容易接受和過渡。
　　
　　3、教學中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時候用到方位知識？舉例中有“風向的辨認”“燕子每年都從北方飛往南方過冬”這兩個知識點一帶而過，沒有講解，學生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。
　　
　　另外，怎么樣在現實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如“指南針”，結果后來發現學生糊里糊涂，后來又用了一節課去補習，這樣教學失去了實效性。
　　
　　以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準備等等方向。

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