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啟發(fā)式教學法在《人力資源管理》教學中的應用
啟發(fā)式教學法在《人力資源管理》教學中的應用
啟發(fā)式教學法是近年來比較流行的一種教育思想，它以當代認知心理學的最新研究成果為理論依據，重視教學活動中學生的認知過程，特別是思維過程的充分展現，真正體現了以學生為主體、發(fā)展為主線的全新教學理念。本文結合人力資源管理課程的特點，對如何把啟發(fā)式教學法的教學理念融入教學過程以提高學生的學習興趣和學習能力進行探討。
一、啟發(fā)式教學法的基本理論
啟發(fā)式教學法是教師在教學過程中按照學習過程的客觀規(guī)律，引導學生積極、主動、自覺地掌握知識的教學方法。其目的就在于利用一定的“誘因”激發(fā)學生的學習動機，進而調動學生主動學習的積極性，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生自主學習，提高學生的自學能力。現代心理學認為：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。據此，學習過程被解釋為每個人根據自己的需要、態(tài)度和興趣并利用過去的知識與經驗對當前的外界刺激（如教學內容）做出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內容與學生原有的認知結構有機地聯(lián)系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
近年來，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。WwW.11665.CoM它提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。根據建構主義學習理論，教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在教學過程中發(fā)揮以下指導作用：其一，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。心理研究表明，興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，從某種程度上說，它是可以培養(yǎng)的。學生只有對一門學科產生興趣，他才能積極主動地投人到學習當中去。興趣由迷惑、好奇、疑問引起，因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣是教育工作者的一項重要任務。從多年的《人力資源管理》教學中，筆者體會到，結合本專業(yè)的特點正確地引導學生，提高學生對本專業(yè)的學習興趣，創(chuàng)造出適合本學科特點的教學模式，才能提高教學效果。其二，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
二、《人力資源管理》課程教學運用啟發(fā)式教學法的主要途徑
《人力資源管理》是一門理論性與應用性并重的學科，為了激發(fā)學生學習的興趣，掌握學習人力資源管理的方法，提高理論聯(lián)系實際的能力，在教學實踐中筆者采用了啟發(fā)式教學法。從理論上講啟發(fā)式教學法途徑很多，如提問法、談本文由論文聯(lián)盟http://收集整理話法、討論法、情境教學法等。根據所承擔的人力資源管理課程特點和教學對象的實際情況，筆者在教學中主要采用了啟發(fā)式提問和課堂討論兩種途徑。提問和討論既是教學方法，也是啟發(fā)式教學的有效形式。教學實踐證明，通過提問和討論可以使學生注意力集中，調動學生學習的積極性，促使學生主動自愿地探求知識，勤于思考問題，既加深了對知識的理解，又提高了學生的學習能力。因此，提問和討論具有啟發(fā)學生的思維并使學生獲得知識，學會方法的作用。
1．通過提問，創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習的興趣。啟發(fā)思維是教學的重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學就是注重對學生思維品質的訓練以及思維能力的培養(yǎng)。在以往的教學中，我們通常認為，把教材的內容講得越明白仔細，學生就容易接受，知識盲點也就越少。這種苦口婆心的教學方法，收效有時很低，因為教師在教學中只是起到了一個“傳聲筒”的作用，而沒有充分的調動學生的積極思維能力。因此，作為一個好教師，只是把教學內容講懂、傳聲出去是不夠的；更重要的是要開發(fā)學生的積極思維能力和對問題的廣泛聯(lián)系及解決能力。人力資源管理與社會存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以，學生的思維一定要開闊，要靈活。前蘇聯(lián)心理學家提普諾夫說：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”思維活動的基礎是知識，一個人的知識越豐富，思路就越寬廣。所以，啟發(fā)式教學的設計要依據學生的知識基礎和對求知的好奇心，特別是對知識的了解和喜愛程度。創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生思維的一種有效方法。為了讓學生改變單純做“聽眾”的狀態(tài)，在教學中要尋機設疑。設疑還要抓住重點和難點，也要給同學們充分思考的時間；當他們碰到困難時再進一步啟發(fā)、引導，最后得出結論，從而加深學生對問題的理解。例1：在學習工作分析的重要性時，讓學生思考“三個和尚為什么沒水吃”的問題，通過分析其原因，進而使學生加深對工作分析這一人力資源管理基礎性工作重要性的理解。例2：在講激勵理論時，先提出一些疑問，如“有的企業(yè)工資待遇在同行業(yè)都是一流了，為什么員工還不滿意？”“為什么重獎之下無勇夫”，等等，讓學生思考，分析其中的關鍵所在，在此基礎上再介紹相關激勵理論，講完激勵理論后，筆者再請學生回過頭去思考上述問題，用所學理論去分析和解釋，學生對激勵理論的理解就更深了一層。這些問題，有效地引導和啟發(fā)了學生的思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣，擴大了學生的知識面，也使課堂變得非常活躍，使被動學習變?yōu)閹е鴨栴}的主動學習。在設疑的同時，還要視情節(jié)適時釋疑，不能不加選擇地有問必答，而是弄清楚疑問所在，再解釋問題。在回答問題前，先讓同學們充分思考，然后，在關鍵時刻以畫龍點睛的方式點撥一下，使他們有豁然開朗的感覺，從而加深理解，也可留一些利于提高學生思維能力的問題，讓學生課后查資料和充分討論來解決。
3．加強學習方法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。隨著經濟的全球化和知識經濟時代的到來，社會經濟環(huán)境發(fā)生了很大變化，組織的人力資源管理研究、各種管理職能也正經歷著重大的變化。未來的人力資源管理者要能適應這些新的變化和挑戰(zhàn)，應對各種各樣的新問題，這就需要他們不斷地學習新知識新技能，所以，必須樹立終生學習的觀念。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”傳授方法可以使學生終生受益。筆者始終貫徹“以教師為主導、以學生為主體”的教學原則，充分體現以學生為中心的個性化教學思想，結合本課程知識，充分調動學生的學習積極性。在課后，結合同學們感興趣的內容，留思考題，讓他們課后結合所學內容查資料，培養(yǎng)他們的自學能力，強化學生的主體參與意識，使學生在自學中增強對本專業(yè)的學習興趣。另外，在教學中指導學生怎樣閱讀教材，如何做學習筆記，如何結合課后案例消化知識等方法，掌握學習內容。同時，也教會了他們如何學習，使他們懂得怎么學習才能更有利于知識的消化和吸收。
三、幾點體會
1．啟發(fā)式教學法的根本目的在于發(fā)展和提高學生的探究能力和自主學習的能力。啟發(fā)式教學法強調的是一種主動探究性的學習和尋求真理的過程。在這個過程中，教師的指導作用表現在兩個方面：一是教給學生批判性的、探索性的思維方式，有意識地培養(yǎng)學生的思辨能力；二是建構一個開放的學習環(huán)境，給學生以足夠空間，允許學生形成自己的看法，按自己的方式去研究。
2．在教學過程中創(chuàng)設有趣且有意義的問題十分重要。新穎有趣的問題，更能激發(fā)學生探討問題的興趣。所以，教師在吃透教材的基礎上，應抓住課程重點、難點以及熱點問題，提出富有啟發(fā)性、思考性、新穎性的問題。教師不僅要提出能引起爭論的初始問題，而且還要提出能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。只有這樣才能激發(fā)學生學習，產生解決問題的沖動。當然，問題的難易度要適宜，既不能太難，也不能太簡單。太難學生就會產生畏懼感，太簡單又達不到啟發(fā)學生思考，提高其思維能力的目的。
3．教師應對學生進行深入了解并研究學生的特點和需
求。啟發(fā)式教學不僅要求教師要吃透教材，還要深入了解學生，認真研究學生的特點和學習需求。教師在教學中應針對學生個性差異、智力差異的實際，重視并挖掘每一個學生的潛能，鼓勵學生提出見解，積極參與討論，通過各種有效途徑充分調動每一個學生的自覺性、積極性和主動性，引導學生自覺地學習，使學生通過思考，融會貫通。
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