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高中語文微寫作教學策論
［摘要］近年來我國許多省份逐步探索出了符合本地區的教育改革方式，語文作為中學教育的基本科目之一也是教育改革的重頭戲，尤其是在寫作方面，高考的作文也發生了很大的變化，尤其是微作文寫作的發展已經成為了一種不可阻擋的趨勢。本文通過分析當前高中語文微寫作教學中存在的一些問題，嘗試著提出一些高中語文微寫作教學策略。［關鍵詞］教育改革；微寫作教學；高中語文
何為“微寫作”，“微寫作”單純從字面上的意思來看就是“微型寫作”，它與傳統的作文寫作最大的區別就是篇幅較短，在普通高等學校招生統一考試說明中對微寫作的解釋是:能用簡練的語言描繪事物、表達觀點、抒發情感。因此我們可以看到微寫作它不僅僅只是對以往考試思路的一個繼承也是一種開創創新，它最主要的就是考查學生的語言運用能力和語言表達能力，因為它一般篇幅較小，因此要求學生語言盡量簡練些。
一、實施微寫作教學的意義
1.適應時代發展的需要，激發學生的寫作興趣微寫作與傳統的作文寫作最大的不同就是篇幅更短。這樣就有利于學生將內心最強烈的感情表達出來，并且情感更集中，我們都知道面對傳統的大作文，許多學生都“無話可說”，作文寫到后面就有點“無病呻吟”的意味，簡直就是“憋”出來的，這樣不利于他們表達自己的情感，禁錮了學生自由發揮的能力，而微寫作具有即興性、簡短性和明確性，寫作的內容也是更貼近學生的生活，并且多是社會中比較關注的事情，不至于讓學生無話可說，對于寫作的格式也沒有要求，學生可以寫詩歌、散文甚至是文言文，這就為寫作增加了不少的樂趣，激發學生的寫作熱情。高中語文微寫作教學策論研究山東省膠州市實驗中學段彩虹2.微寫作訓練目標清晰，可提高學生語言文字綜合運用能力微寫作要求學生在一定字數的要求內將文章要求的內容表達清楚，并且表達出自己的真實情感，這就對學生的語言綜合運用能力提出了很高的要求，因此，微寫作訓練教學要求老師對學生的語言表達能力、作文布局和語言精煉能力都進行一定的指導，通過要求學生們日常的寫作訓練，隨時隨地的寫作訓練來提升語言綜合運用能力。
二、高中語文微寫作教學實踐策略
1.分步教學法無論是長篇作文還是短篇作文，都是由句子組成段落，再由段落組成文章，因此高中的微寫作教學應該以段落、篇章結構為中心的寫作模式展開，首先，微寫作教學過程中老師可以讓學生們從訓練句子入手，先將句子寫好？其次，將句子擴展成一個段落，比如通過添加一些比喻句擴寫句子或者是通過添加一些具體的細節使文章更加的明了，這樣就使得文章更有血有肉，骨骼分明，段落寫作也更加生動形象。最后，再將各個段落通過一定的語言連接起來整合成一篇文章。2.分類指導法高考微作文的寫作形式并不是雜亂無章的，它也有它固定的一些形式，從目前的高考微作文的考查形式我們可以看到以往的微作文考查主要包括微散文、微評論、微應用以及微詩歌這幾種形式的微作文。因此老師可以根據這幾大類分別對學生的微寫作進行訓練指導，通過例文向學生們講解微散文的寫作形式和要求并要求學生進行課堂訓練來提升學生們的寫作水平，同理也利用同樣的方法讓學生們認識微評論和微應用、微詩歌，通過這樣分類訓練，一步一步地鞏固學生的寫作水平，進而全方位地提高他們的微寫作能力。3.讀寫結合法在傳統的高中語文教學過程中，許多老師會將平時的授課和寫作課分開，并且要求學生在上完寫作課之后進行作文寫作，這樣的教學方式盡管使得各項教學更為集中，但是也有弊端，那就是使學生的知識出現斷層，很容易引起學生偏科的想象，即有些學生只注重課文的學習對寫作課程不是很感興趣，甚至是沒有花時間去準備，因此，微寫作教學訓練應該改變這種弊端，將讀寫相結合，所謂的讀寫相結合就是在平常的課文教學閱讀過程中加入寫作課程，比如在學習《沁園春.長沙》這篇課文時，老師在講解課文結束之后可以讓學生們用自己的語言將詩歌中的畫面描述出來，進行一次微寫作，通過這樣的方式訓練學生的微寫作能力。
三、結束語
微寫作盡管字數要求較少，但是它所蘊涵的意義卻很大，微寫作要求學生們通過簡短的文章充分而全面地表達出自己的情感，這就要求學生要有很強的語言綜合能力和語言應用能力，還要求學生具有一定的寫作技巧，而要達到這樣的要求，光靠一些簡單的文學積累是不夠的，更為重要的還是日常的訓練。盡管目前為止并不是每個省份的高考都考到了微寫作，但是微寫作是當前高考語文改革的新趨勢，因此老師應該重視并加強這方面的訓練，通過日常的教學訓練提升學生的微寫作能力。
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