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巧設情境 學好《道德與法治》
巧設情境 學好《道德與法治》
——以《道德與法治》下冊四單元為例
文| 侯文強
作為一名《道德與法治》課的教師，我喜歡觀察記錄校園里的一些畫面作為上課的素材，通過學生身邊發生的真實事件，把看似深奧的道理講給他們聽。本文以一年級下冊四單元為例，談談如何學習《道德與法治》。
一、教材入手，巧設情境
本單元以“我們在一起”為 主題，第一課講了“小布丁與小 蝴蝶”的故事。故事中小男孩 的名字叫小布丁，他搬家后沒有小伙伴，常常向小蝴蝶訴說 心中的苦惱，在小蝴蝶的幫助 下，小布丁成功交到了新朋友。
通過這個故事，我設計了 一個“找朋友”的游戲環節。先播放兒歌《找朋友》，在歡快的旋律中，讓學生暢所欲言，自由組成學習小組。在學生組合結束后，我問道：“你們是依靠什么組建小組的呢？”“我們兩個 是鄰居�！薄拔覀內齻�都喜歡玩魔方�！睂W生的理由五花八門， 讓我大開眼界。于是，我提出： “無論小組有幾個人，只要有共同的興趣愛好，就可以成為好 朋友，今天的課名字叫‘我想和你們一起玩’，大家有興趣嗎？” 學生個個興趣高漲，我成功地將他們帶入課堂。
二、目標出發，巧設情境
教學目標分為知識目標、 能力目標、情感目標，創設教學 情境應該從這三個層面上去考慮，力求做到有針對性地教學。
1.將生活情境引入課堂。
小學生的記憶特點是形象記憶和情緒記憶早于邏輯記憶，根據這一特點，我在本單元第二課“請幫我一下吧”，設計了一場小型辯論會，學生通過 對“遇到困難要及時向別人求助”和“遇到困難要自己解決” 兩個觀點的辯論得出“當我們遇到困難時，如果可以自己解決，盡量自己解決，但是有些事情也要懂得及時向別人求助， 要學會正確求助”的結論。
2.將社會熱點引入課堂。
教學應服務于學生的未來生活，幫助學生了解生活和社會。在本單元“分享真快樂”一課中，我將“共享單車”“共享雨 傘”等事例引入課堂，學生紛紛 說起“共享”給自己帶來的便 利，并且很容易就明白了“分享”的含義。這種教學方式為 學生暢所欲言創造了條件，不 僅有助于活躍課堂氣氛，潛移 默化地引導學生樹立正確的價值觀，而且還輕松達成了教學目標。
3.將實踐體驗引入課堂。
“實踐是檢驗真理的唯一 標準”。在本單元最后一課“大 家一起來”中，我先給學生唱了 一首歌： “一個和尚挑呀么挑水 喝，兩個和尚抬呀么抬水喝，三人和尚沒水喝沒呀沒水喝，你說這是為什么呀為呀為什么……”學生在聽歌的同時開始討論 “為什么三個和尚沒水喝”的原 因。在學生初步了解合作的意義后，我給他們設計了有趣的 “你來比劃我來猜”的游戲，讓學生體會合作的重要性。
總之，在小學《道德與法治》課堂中，根據教學內容巧設情境，能提高學生的課堂學習效率，從根本上提高學生的道德與法治水平。
作者單位：山西省孝義市府西街小學
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