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職業中專幼教專業音樂欣賞教學方法的探究與實踐
職業中專幼教專業音樂欣賞教學方法的探究與實踐
陳春
（南平職業中專學校，福建南平353000）
摘要：音樂欣賞課重要教學目的是：以審美教育為主線，培養學生健康的審美情趣和體驗，鑒賞音樂美的能力，樹立高雅的審美觀念。幼兒教育是培養合格幼兒教師的一個技能性很強的專業，音樂教育又是幼師藝術教育的重要課程。具有相應的音樂欣賞能力，是幼教專業的學生必備的綜合素質之一。它是勝任未來幼教工作的基本技能。而加強和促進幼教專業的音樂欣賞教學，對提升學生的音樂欣賞力起著非常關鍵的作用，因為學生音樂欣賞能力的具備除先天素質之外，更需要后天受教育的培養。本文通過闡述職業中專幼教專業音樂欣賞教學方法的探究與實踐過程，總結一些教學經驗，以期待更好地為中職幼教專業學生服務，促使他們更快成長和進步。
關鍵詞：職業中專；幼教專業；音樂欣賞教學
作者簡介：陳春（1967-），女（漢族），福建南平人，本科，中學一級，研究方向：音樂。
傳統的教學模式培養出來的學生沒有傾聽音樂、欣賞音樂和表現音樂的這種能力，更缺失創新的意識與能力。因此音樂欣賞課堂教學急需我們擺脫陳舊的教學觀念，學習新的教育理念，樹立新的教學觀、學生觀。使音樂欣賞教學更加適合幼教專業學生的學習特點。采用有效的教學方法使學生思維能力和認知水平得到迅速提高。那么如何上好幼師專業的音樂欣賞課呢？
一、音樂欣賞課應該由淺入深
音樂欣賞課教學效果的提升是一個積累的過程，要經過一個由表到里、由淺到深的循序漸進過程。我們的音樂界前輩黃自先生提出在欣賞音樂時，欣賞者必須經過一個心理反應過程：感受外部的音響→展開想象和聯想→引起情感共鳴→理解其中的認識。因而在進行欣賞教學時必須遵守這一心理反映的過程，指引學生逐漸由低層次階段的直覺欣賞向高層次階段的情感欣賞和理智欣賞方面去發展。教師可以將曲目音響、畫面和言語進行組合并設計，創設出一定的問題情境，讓學生的各種感官同時接受刺激，引起必要的興趣。比如在教琵琶獨奏《十面埋伏》時，首先讓學生們觀看柴可夫斯基的《1812序曲》中描繪的戰爭場面錄像，并提出：該段描繪戰爭場面的音樂是使用什么樂器演奏的？請想象一下，如只用一件樂器演奏，是否能表現出戰爭中的悲壯場面？思維定式會使學生認為不太可能，但又意味著存在一定的可能，從而激發學生的探索動機。接下來播放《十面埋伏》中的“九里山大戰”一節，讓學生積極思考：該段音樂勾勒了怎樣的一幅畫面？是由什么樂器演進行奏的？這樣通過創設問題情境并適時提出相關問題，使學生們更好地了解《十面埋伏》音樂所表現出的場景，從而激發他們研究我國民族樂器琵琶和我國琵琶古曲的強烈動機。這樣由表到里和由淺入深進行教學既符合了學生心理反映的過程，也有利于教學活動。其次，在相關曲目安排上，可以從小到大，由易入難，由有歌詞再到無歌詞，這樣既貼合中學生的心理特點，同時也有利于提升學生的綜合能力。
二、欣賞音樂的關鍵是“聽”
音樂是一門聽覺的藝術，音樂藝術一切的實踐活動都必須依靠聽覺，所以聽是音樂欣賞教學的重要支撐。教師如何才能引導學生全身心投入到聆聽音樂作品中去，在聽中感知、鑒賞和參悟音樂作品的深刻含義呢？用提問的方式去聽和對比的方法去聽是引導學生積極參與其中的有效手段。
1.提問方式去聽。就是在聽之前，教師有意識和目的地給學生提一些簡單的和略帶啟發的問題。比如鑒賞嗩吶曲《百鳥朝鳳》時，聽之前教師先提出幾個事先準備好的問題，比如曲子的主奏樂器是哪種樂器？全曲分為幾個部分？分別模擬出了哪些動物的叫聲？讓學生帶著這些問題有目的聆聽。結果聽一遍后學生們都舉手搶答：主奏樂器應該是嗩吶；全曲一共分為兩個部分；分別模擬出了布谷鳥的叫聲、公雞的叫聲和蟬鳴。通過這種提問的方法，即便問題相當簡單，但是能讓學生全神貫注地傾聽，思維想象也變得積極和主動，積極發揮了學生審美功能的直覺力和知覺力，得到了初步的一些感性認知，效果非常不錯。
2.用對比的方式去聽。這是聽的積極深入，也是在音樂欣賞中最重要的方式，有比較才有區別，對學生們來說，只有對比才能獲得對音樂特點、風格和形式的感性認知。在傾聽中的對比有節拍、力度和形式這些方面的比較，既能在同一作品中進行比較，也可對不同的作品進行類比。在教學過程中要根據實際狀況靈活使用對比。如在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》中，在提問方式聽的基礎上，已經知道全曲分為三個段落，再要求學生分段仔細聽，并進行詳細對比；第一段與第二段進行對比，第二段與第三段進行對比，在教師的提示下，學生得出：第一段速度比較徐緩，用復調形式寫成，旋律此起彼伏和連綿不斷，就像兩個牧童倒騎在牛背上，手持竹笛，在田野里忘情對歌，組成了一幅悠然自得的圖畫。第二段速度比較快速，用主調來寫成，旋律比較熱烈，突出了舞蹈性，與前段形成明顯的對比。第三段則是第一段的完全再呈現，讓學生體驗再現的單三部曲式的曲式結構（A，B，A）。對比的方式聽，不僅使學生們對《牧童短笛》這一作品有了進一步的感知，而且還提升了學生的綜合鑒賞能力。
三、要積極調動學生的音樂想象力
激發學生的想象力是欣賞音樂作品必不可少的手段。音樂是一門比較抽象的藝術，這是它與繪畫和雕塑等藝術最顯著的區別，但這并不是說音樂是不能感知的，它可通過聯想把各類音樂要素聯系起來，從而使比較模糊的東西實現具體化。所以在音樂作品欣賞教學過程中，應當不失時機地啟發學生對音樂作品的想象力，鼓勵學生自由聯想，發揮出他們的主觀能動性和創新性思維，如可以讓學生把體驗到的音樂情感和想象到的音樂意境，用寫詩、寫聽后感和畫圖畫等方式表現出來。此種方式有利于培養學生的聯想能力、創造思維能力和藝術表現力。用這種方法一定要謹慎引導，而且還需要有較充足的時間。另在注意激發學生的想象能力的同時，又不能輕視教師的積極指導作用。由于學生們的年齡、智力和審美能力等的局限，他們的想象往往會與音樂的情緒和內容有一定的區別，這需要教師的耐心指導和精心引導，具體的做法：既不能讓學生毫無限制地聯想，也不能讓學生按圖索驥地從音樂中衍化出一個故事，而要有步驟地啟迪學生，在不脫離音樂本身的前提下，感知音樂，展開充分聯想，最終實現自主性地理解音樂作品。
四、結合各種感官通道來幫助學生欣賞音樂
音樂欣賞雖然是以聽為主的，但是我們只有結合更多的感官通道來幫助學生欣賞音樂，才能上好一堂音樂欣賞課。具體方法有“唱”、“說”、“想”和“動”。
1“。 唱出來”。主要是唱出主題內容，這是欣賞音樂作品的基石。音樂主題才是音樂作品的核心內容，是樂思形成和發展的重要要素，指引學生聽前唱出主題，有利于學生把握主題形象，使他們在聽音樂的過程中辨認出主題的變化，讓他們的音樂細胞積極調動起來，獲得更好的音響體驗。
2“。 說出來”。讓學生說出聆聽音樂作品后的內心感受。依據音樂欣賞的分析理論，音樂作品欣賞的理性認知并不表現在欣賞者對于樂曲做出抽象結論的上面，而是表現在把這些理性認知融入對音樂的音響感知、體驗和想象之中，讓這些心理要素在理性感知的指導下，到達更加深層次的階段。因而在欣賞音樂的過程中，教師應當重視學生說的參與，并及時指引學生說出聽后感是十分有必要的。
3“。 想起來”。學生在欣賞音樂作品中，根據音樂作品展開積極的想象。由于音樂不同于文學和美術，它是由情而動和由感而發，具有多解性、抽象性和模糊性的特點。因而，通過音樂作品欣賞能開闊學生音樂視野，培養學生想象的空間性、獨立性和創造性，這同時也是我們音樂欣賞教學的終極目標。
4“。 動起來”。在音樂作品欣賞活動中讓學生把對音樂作品的理解用自己的舞蹈語言表現出來，才能達到質的飛躍，真正發揮創造的功能。當欣賞一段明快的音樂時，引導學生手舞足蹈，這是學生表達對音樂感受和理解的最直接的方式。比如在欣賞民族管弦樂曲《豐收鑼鼓》時，先讓學生帶問題“這首樂曲表現了哪些場面？”進行聆聽。聽后讓學生進行討論，學生你一言我一語討論非常熱烈，有的說仿佛看到了農民們正在地里割麥子；有的說聽到敲鑼打鼓的像是在扭秧歌慶豐收，還有的說音樂很輕柔時像是收割累了坐在地里休息；等等。復聽樂曲時，我順勢播放多媒體課件，運用聲像結合法啟發學生展開豐富的想象，學生興趣昂然，一邊聆聽樂曲一邊哼唱主旋律，一邊律動或舞蹈，結果好多學生融入到音樂中，真的把自己當成了一位農民，隨著音樂揮舞起鐮刀收割麥子，扭起秧歌舞動起來，加入到慶豐收的鑼鼓隊中，熱烈的場面，也把整個課堂氣氛推向了高潮。
教師要想提升音樂欣賞課的教學水平，只有跳出傳統音樂欣賞教學課的模式，讓學生積極參加教學活動，使他們真正成為鑒賞活動的主體。我們音樂課教師只有積極與學生合作，師生共同進步的觀念，多角度地讓學生自由體驗和探究，才能讓學生享受到優質的音樂欣賞課，從而擴展學生的音樂視野，培養學生對音樂的研究興趣，激發學生強烈的鑒賞熱情，提升審美的能力，使學生感受和領悟音樂的分析能力得到迅速提高，同時提高了學生的欣賞水平和綜合素質。
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