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初中美術課堂教學“五導入法”初探
初中美術課堂教學“五導入法”初探
浙江省東陽市吳寧鎮第三初級中學 吳曉麗
【摘 要】課堂教學是一門藝術，而導入更是藝術中的藝術。美術課堂教學一般可分為導入、講授新知、學生練習、評價、小結幾個環節，而一個好的課堂導入則是整個教學活動良好的開端。
【關鍵詞】初中美術；教學過程；導入；課堂效果
一、競賽導入
背景：在《義務教育美術課程標準（2011年版）》中指出，教師應以生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。
方法：在《手繪圖表》這一課中，我創設了游戲搶答進行導入：請看課本第12頁中的《道路交通管理圖》回答屏幕上的問題……我把學生分為4個大組進行搶答，并在黑板上畫一個簡單的表格（下圖）進行統計。就是這樣一個小小的搶答活動，能夠最快的把學生的注意力集中起來，增加他們參與課堂活動的積極性，以最佳的興奮狀態投入本課的學習。
思考：用競賽導入這種方法時，進行課堂競賽的時候培養活躍氣氛的同時控制好學生的情緒。在上這堂課時有個別班級特別興奮，不能順利的過渡到下面的教學環節，這樣就對美術教學活動產生負作用。所以在開展競賽活動之前一定要制定好規則，如紀律不好的組要倒扣分數。在《校園環境標識設計》這類課也可以用競賽導入的方法，分組競賽講出各種不同的標識，看哪一組講出的種類更多，就使學生有非常主動的學習動機。
二、觀賞導入
背景：新課標中提出，美術課程追求人文性，通過美術課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。現在是一個高科技的時代，信息技術在美術課中的運用也很常見。利用多媒體手段和美術課結合起來可以非常生動直觀的體現出來。
方法：在第五屆全國中小學優質課評比中吳蓉老師的《漫步中外園林藝術》中，用了昆曲《牡丹亭》既是曲名也是園林中亭子的名字。這段婉轉曲折的昆曲深深的把同學們吸引在那個情境中，視頻中背景中都是中式園林的體現。曲中“朝飛暮卷，云霞翠軒。雨絲風片，煙波畫船。”被引用來描繪蘇州園林。這種導入方式正是新課標中提出‘美術課中要體現人文性，涵養人文精神’的體現。
思考：美術是視覺的藝術，視頻的選擇也要體現美感。美術課堂教學中開展有效的視頻欣賞活動。我認為應該注意以下兩點：1、取材上，體現欣賞審美性、多元性。2、在情感上觸動，將欣賞從被動轉化為自主。在《盛唐氣象》一課中我也用了觀賞導入的方法，讓同學們欣賞大唐文化，感受唐代文化的精華。
三、文學導入
背景：有人說：文學和美術之不同在于，前者是把形象訴諸與想像，后者則把形象呈現在眼前。通過文學可以讓大家通過想象去構筑一個個生動的畫面，通過文字讓大家進入到想象的美中去。
方法：《蘇州園林》一課，我用葉圣陶先生《蘇州園林》中的一段文字導入，為了幫助學生更好的體會到蘇州園林的美。我用生動富有情感的音調和語速朗讀：“蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。
思考：文學導入，首先要注意作品的選擇要貼近學生（在《魯迅》一課中我也用了魯迅先生的文學作品進行導入），文學的選擇要精準，能充分體現美術課的重點。結合語文課本上的作品相對來說學生比較熟悉，可以使學生更容易理解。其次文學作品的體現上也有講究，教師自己有情感的朗讀和通過機器的朗讀效果是不言而喻的。在《魯迅》一課中我也用了魯迅先生的文學作品進行導入。
四、設疑導入
背景：學起于思，思起于疑。教師通過巧妙設疑，制造懸念，來激發和誘導學生的學習動機。心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生學習的動力，它產生于學生對學習的心理需要，只有當學生充分認識到學習的重要意義，真正把學習看作自己的迫切需要的時候，才會產生強烈的學習愿望。學生有主動學習的動機那是一節好課的開始。
方法：對于立體主義繪畫作品學生非常難理解，要想學生感興趣就更不容易。在《格爾尼卡》一課中，我用“設疑”的方式來導入。首先出示畢加索14歲時的寫實作品《赤足的少女》和立體主義時期繪畫作品《哭泣的女人》。然后提問你認為哪一張是畢加索少年時期的作品，為什么？
思考：設疑導入要牢牢的抓住同學們的好奇心，初中階段的孩子還是很有好奇心的。用設疑導入時我們應該注意問題的難易及學生的心理狀態，初一和初三學生心理就完全不同，教師要掌握這個“度”。
五、學生直接演示導入
背景：直接的演示是美術課中經常會用到的方法，分為教師直接演示和學生直接演示兩種，我認為學生直接演示導入效果更好。
方法：美術課中直接的演示對學生有一個很好的示范效果，能明確的知道這是什么，那是什么。《徒手畫我家》一課中我請一位同學到黑板上來畫一畫（如下圖），從學校到家里的簡單地圖，其他同學在美術作業本上完成。等學生畫好后，引出課題《徒手畫我家》，明確這就是徒手畫，再進一步說明徒手畫就是用簡便的工具和簡練的線條畫出來的畫。
思考：在美術教學中分教師直接示范和學生直接示范兩種，在美術教學導入中用學生直接示范效果會更好。學生直接示范時要注意兩點：首先，要請美術表現能力好的同學，這就要求美術老師要掌握班里學生美術的能力；其次，教師要注意規范性，如果學生畫的不標準，教師應該把好關進行修正。我認為一個好的課堂導入，應具備常態性，而不是像在各種優質課評比中的新、奇、特的課堂導入，“噱頭”十足，但準備起來卻“勞命傷財”。在《向民間藝術家學習》一課中我請一位會剪紙的學生進行直接演示，等同學一刀剪出一個“囍”后，頓時大家對他非常佩服，而且都對這個“囍”的剪法非常好奇。
總之，在美術課堂教學中使用“五導入法”要講究策略，有了一個好的開始，才可以更好地喚醒和激勵學生的學習熱情，達到更完滿的課堂效果。
【參考文獻】
[1]《義務教育美術課程標準（2011年版）》中華人民共和國教育部制定。北京師范大學出版社
[2]葉圣陶。《蘇州園林》
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