“自主、合作、探究”在中學語文教學模式中的應用

“自主、合作、探究”在中學語文教學模式中的應用

　　“自主、合作、探究”在中學語文教學模式中的應用

　　永 嘎

　　（西藏自治區昌都地區洛隆縣中學）

　　摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”具體地說就是，學生作為學習的主人，教師不應該讓學生一直處在被動的學習狀態，要摒棄以往滿堂灌的教學模式，要充分激發學生的主動意識，使學生在自主、合作、探索的學習方式中養成良好的學習習慣，進而，使學生在教師構建的“以學生的發展為中心”的語文課堂中養成終身學習的意識，同時，也為高效語文課堂的順利實現打下堅實的基礎。因此，從自主、合作、探究三種學習方法入手進行概述，以期能夠促使學生獲得全面的發展。

　　關鍵詞：自主；合作和探究；激發意識；促使發展

　　新課改理念強調學生的自主學習，課前自主學習、課中自主合作、課后自主探究的學習模式，運用于中學語文教學中，有效地改變學生被動學習的局面。

　　一、“自主”學習模式在語文教學中的應用

　　蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可見，自主學習模式對學生的發展以及步入社會的競爭力的提高也起著非常重要的作用。因此，在素質教育下，我們要充分發揮自主學習模式的價值，有意識地給學生搭建自主學習的平臺，以促使學生在自主學習的過程中掌握知識，鍛煉能力，同時，也為高效語文課堂的實現打下堅實的基礎。

　　例如，在教學安徒生的《皇帝的新裝》時，我選擇了先學后教模式。該模式的最大亮點就是學生的自主學習，而且，對語文本節課的學習內容大部分學生都是有所了解的，所以，我組織了先學后教模式。

　　1.先學環節

　　引導學生明確本節課的學習目標，即認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。了解童話想象和夸張的特點，培養學生復述課文的能力。然后，引導學生帶著目標進行自主學習。

　　2.后教環節

　　我對學生先學過程中遇到的問題以及本節課的重點和難點內容進行點撥，并讓學生根據點撥再次進行自主學習。

　　這樣重復三次，讓學生在自主學習和有針對性的點撥中進行有目的性的學習和講解，這樣不僅能夠培養學生的自主學習能力，而且，對學生學習效率的提高也起著非常重要的作用。

　　3.當堂練環節

　　引導學生回答下面幾道試題，如，（1）騙子行騙的目的是什么？（2）騙子為什么會行騙成功？（3）都有誰幫助騙子行騙了？（4）作者為什么要借助“孩子”的嘴解開謊言呢？……

　　從整個先學后教的過程可以看出，學生一直都處于積極地自主學習當中，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對課堂效率的提高也起著非常重要的作用。

　　二、“合作”學習模式在語文教學中的應用

　　小組合作學習模式是新課程改革倡導的三大基本教學法之一，是實現高效課堂的重要方法。所以，在初中語文教學過程中，教師要認真學習該方法的核心思想，要有效地將其應用到語文課堂的各個環節，為高效語文課堂的實現做好鋪墊工作。所以，在應用該方法的過程中，我們首先要將學生分成不同的小組，然后，讓學生在明確的分工下進行合作學習，以促使學生在小組彼此交流中掌握知識，同時，也為學生合作意識的形成打下堅實的基礎。

　　例如，在教學林海音的《爸爸的花兒落了》時，我選擇的是小組合作學習模式。在引導學生進行反復閱讀文本之后，我引導學生在小組內討論了文本中的一些重點句子進行了解讀，比如，“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”“不要怕，英子，你要學做許多事，將來好幫著你媽媽，你最大。”引導學生在小組內對這兩句話中所表達的含義進行討論。而且，讓學生在對比中感受父親對女兒那份純樸真摯的愛，同時，讓學生在小組內對重點句子的解讀發表自己的觀點和看法，進而，在培養學生獨立思考能力的同時，也促使學生得到個性化發展。同時，在小組解讀的過程中學生的鑒賞能力和分析能力也會得到鍛煉和提高。

　　三、“探究”學習模式在語文教學中的應用

　　問題是探究的前提，有效問題情境的創設不僅能夠發揮學生的主動性，而且對學生探究能力的提高以及創新意識的培養也起著非常重要的作用。因此，在語文教學中，我們要創設有效的問題情境，使學生在思考問題、解決問題的過程中學會獨立思考問題、學會探究。

　　例如，在教學《老王》時，為了提高學生的探究能力和思考解決問題能力，在本節課的授課時，我創設了問題情境，使學生在解決問題中學會探究。問題情境如下：（1）文章中寫了我和“老王”的幾件事？（2）老王為什么這樣善待“我”？（3）“老王”是一個怎樣的人，他的職業是什么？（4）思考文本的主旨是什么？……引導學生結合文本探究上述問題，并讓學生進行思考回答，這樣調動了學生的學習積極性，使學生在思考探究中養成良好的學習習慣。

　　總之，在新課程改革下，我們要有意識地將自主、合作、探究的學習模式有效地進行應用，要確保學生在發揮自主能力的過程中找到學習的樂趣，進而，為學生綜合素質水平的提高以及高效語文課堂的實現做出相應的貢獻。

　　參考文獻：

　　張代成。“自主、合作、探究”在初中語文教學中的應用［J］。文科愛好者：教育教學版，2012（02）。