中外教學的區別

中外教學的區別

　　中外教學的區別
　　
　　孫 瑞
　　
　　（甘肅省嘉峪關市第四中學）
　　
　　摘 要：中外教學的過程存在著很大的差異，對學生的學習和發展產生了不同的影響。這就出現了一個嶄新課題，可以通過研究中外教學中的差異，找出可以相互借鑒的地方，轉化為輔助，以謀求教學水平的不斷提高。
　　
　　關鍵詞：教學方法；教學秩序；考核方式；教學評價
　　
　　中外教學的差異，是由于地域文化、行為習慣、教學理念等多方面因素造成的。在不同的教學中，都有其閃光點，我們要盡力地去挖掘與吸取，以求提高教學的水平。當然，我們不能盲目地全盤否定某一種教學，這是不合理的，也是武斷的。在充分的研究和分析的基礎上，我有以下的感受，在對比的同時，我覺得以下幾個方面值得我們去借鑒。
　　
　　一、教學方法
　　
　　在教學方法上的分析，總的來說中國教師較為嚴肅、完整，按部就班，我們也可以毫不避諱地說，有些死板。外籍教師的教學方法較為靈活，可以很好地帶動學生的學習。如果深入分析其中的利弊，應該說是各有千秋。中國教師的講解更加系統、完整，外籍教師的更加靈活、生動。
　　
　　我們主要學習外籍教師的生動、活潑，來為我所用。外籍教師強調以學生為中心，這個與我們的新課標的要求是一樣的，是值得我們借鑒的。注重學生的思考和實踐，讓學生在教師的指導下，自己習得所需的知識。注重所學知識的意義和學生的素質，而輕視語法的東西。他們也注重事物教學，在講解一些內容的時候，會構建相應的情境，讓學生在實際的情境中學習，比如在講解有關大自然的內容時，就會帶領學生走出課堂。而且外籍教師能夠以自己的實際經歷和自己所在的國家，為學生創造出夢想的情境，有利于吸引學生的注意力。
　　
　　總之，在教學中，外籍教師更善于讓學生在實踐與交流中獲得知識，打破課堂的沉悶，培養了學生的實踐能力。
　　
　　二、教學秩序
　　
　　中國教師強調課堂紀律，規定座位，要安靜，不能隨便說話，要坐得端正。外籍的教師組織課堂時，盡可能地追求活躍。不注重這方面的，學生可以隨便落座，而且有的教師講到忘情處，便手舞足蹈起來了。強大的感染力很容易引起學生的回應，也改變了教師在學生心目當中不茍言笑、高高在上的印象。
　　
　　在設置活動的時候，中國的教師還要強調紀律，活動大多只是課堂教學中的一個環節，只是小范圍的討論。就算是課本劇的表演，觀看的人也要遵守紀律，不能隨意走動和說話。在外教組織的活動中，一個場景或許就是一節課。比如在我聽過的一堂課中，整堂課只有一個活動，就是買東西，學生在教室來回走動，到處聽到吆喝和討價還價的聲音。看似沒有秩序的課堂卻贏得了好的教學效果。所有的學生都參與其中，對所要求的交際用語都牢牢掌握。
　　
　　雖然，我們的課堂也在新課標的要求下，也在課堂教學中設置活動，但是受到種種限制，還有些放不開，致使很多活動沒有起到應有的效果。單純地強調紀律，也抹殺了很多學生學習的積極性。
　　
　　三、考核方式
　　
　　考考考，教師的法寶。中國教師的考核方式就是答卷，時間也比較固定，然后以考試的成績排名。這和外籍教師的考核方式是有明顯的對比的。外籍教師的考核方式很靈活，不僅僅有書面的考試，通常還采用考查口語、對話，或者寫一個小故事等多種形式。考試的時間也較為靈活，通常是每個單元學習完都考查一次。但是也不固定，可能在某一節課就進行考試，然后每一次考試的成績計入總成績。這樣學生就會每一步都學得扎實，沒有臨時抱佛腳的機會。同時這種做法也就杜絕了一次考試決定學生排名的錯誤做法，對學生的了解也更全面、更客觀。
　　
　　四、教學評價
　　
　　教學評價是教師與學生在課堂中的互動。在教學的評價中，中國教師喜歡用簡單的對錯來衡量，就是有些教師做得比較好，對打錯的學生也會說：你再考慮一下。而且對于學生答案的評判是以標準答案為主。遠離預設的答案基本按照錯誤來評判。
　　
　　但是外籍教師在處理時，一般較為委婉，而且會耐心地聽完學生這樣回答的原因。然后以"我是這么考慮的"等詞語，與學生討論。我在聽課的時候，聽外籍教師不糾正學生語法中的錯誤，而是加以引導，等待學生明白。與他討論這一問題的時候，他引用了英國教育學家的話作為答案：當學生英語水平較低時，一味地糾正其錯誤會打擊學習興趣，這是徒勞無益的。
　　
　　當然，中國教師教學的過程中，也有值得肯定的地方。之所以在對比的過程中，都是在說外籍教師的好處，這只是我從自己的角度去發現可以借鑒的地方，以能夠提高我的教學水平、對我的教學工作起到促進作用。當然在學習外籍教師優點的地方也要把握度，比如說教學評價，并不是所有的地方都不指出，如果一味地不指出會讓學生忽略。
　　
　　參考文獻：
　　
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