- 相關推薦
談低年級作文教學
從聽說讀寫入手，帶領低年級學生步入作文的殿堂——談低年級作文教學楊 霞
（甘肅省蘭州市西固區新灘小學）
摘 要：一、二年級的小學生剛剛步入學習的大門，但對這一階段學生寫作的培養卻是一個被大多數人忽視的問題。結合多年的語文教學經驗，從聽、說、讀、寫四方面，就低年級學生的作文教學方法進行了探討。
關鍵詞：作文教學；聽說讀寫；低年級
小學作文何時起步？一般認為，小學生從三年級起方可進行寫話、寫段等基礎訓練。其實，在人類社會高度文明的今天，外部豐富多彩的生活使一、二年級的小學生也變得見多識廣了。雖然他們認得的漢字還不多，但這并不妨礙他們產生強烈的表達和創作欲望。而且一二年級的小學生剛剛從幼兒園進入小學不久，他們的想象力特別豐富。
遺憾的是，目前我們低年級的語文教學還停留在組詞造句的訓練上，這就極大地限制了小學生早期的想象力和創造性思維的發展。難道我們還能這樣做嗎？何況現頒布的新大綱要求低年級學生要寫簡單的紀實和想象的作文。所以我們就應該在這個方面有意識地去訓練。
從感知語言文字訓練使用語言文字訓練，也就是讓學生從聽、說、讀、寫四個步驟進行。
一、從聽入手感受語言魅力
材料積累是寫作的關鍵。胸中無竹，怎么能做事胸有成竹呢？所以要讓學生多接觸語言文字類的東西，如教師對事物的描述，同學的講述，還有一些錄音故事等，讓學生有意識地注意中華文化的語言如此美妙動聽，從而也開啟著那些"小可愛"的智慧大門。
通過合作學習的方式進行聽的訓練。把學生先分組在一起，然后讓組內學生講故事，讓組內其他成員聽故事，復述故事，哪些地方沒有講明白、聽明白都可以補充，直至把語言表達清楚為止。或者讓學生集體聽錄音故事，后分小組把自己聽到的最精彩的一段話給大家講出來，其他同學可以競賽"誰聽得最仔細".
這種訓練讓學生常感知語言文字，從而積累了材料。這也是在為"巧婦"儲存許多米，從而有選擇地做出可口的"有米之炊".
二、從說開始訓練表達能力
這是學生開始初步地使用語言，當然與我們平時所說的話有區別，那不是隨心所欲，想說什么就說什么，它具有一定的說話目標，是針對一個話題而展開的"說".如學生剛一入校，就堅持每天下午課前說五分鐘的話，那么話題應由老師來定，剛開始在每天中午放學時候告訴學生，讓學生有思想準備，中午一到校，同學間自由交流。下午的預備鈴一打，就由幾位學生來說，說的內容教師要充分給予肯定或表揚，堅決不批評學生，鼓勵學生多說，提高說話積極性，若有不明白的，可由樂于助人的其他同學補充。其實學生聽的時候，也就選擇性地取舍同學的語言，在自己腦中逐步形成一個優化后的語言群。
那么為了讓學生能說得恰當，則要讓學生多留心觀察周圍的生活，尤其對新生都很新奇的一個環境——學校環境及生活，更是一個無窮無盡的觀察庫。教師可利用這個很好的切入點設計話題。如：
第一周：認識新環境
1.講講教室的門窗、黑板、燈。
2.說說學校的操場有什么。
3.教學大樓有幾層，每層有哪些教室？
第一周話題是學生最直接接觸的，有坡度地進行練習說話，(www.ycxgx.cn)說的時候由教師點撥，學生補充，變為自己說、競賽說。
第二周：認識新老師
1.班主任姓什么，長得是什么樣？
2.你覺得哪一位老師最好，為什么？
3.哪個老師最兇？舉個例子說說。
那么第二周說的訓練由靜態換成動態觀察點，這就存在個人意識的不同了，使學生不但訓練觀察能力，還培養思辨能力。
此項訓練無形中在為學生習作打基礎，讓學生在語言上不再心中無數，口中無言了。這就依靠老師設計的話題要逐步加難度，并提倡學生有不同看法、說法，想方設法為學生開啟一片"想象天空""創新天空".
當然這個說的訓練也可以同時配合聽的訓練進行，但是時間就不能安排到課前五分鐘了，則要特意安排一節語言實踐課。讓學生把看到的、聽到的、想到的、夢到的都可以表達出來，確確實實讓學生"我口吐我心".
三、從讀抓起積累語言基礎
學生多讀課內、課外讀物，筆下怎能不生輝呢？但兒童有個最大的特點，那就是樂于和大家一起讀書。一起競賽：看誰讀得速度快，看誰讀的內容新。因此，在自習課上應進行讀書交流活動。并且有意識地定期進行獎勵活動，讓學生把自己的得意讀書成果告訴大家。或文章、段落優美或內容新奇、引人，從而形成良好的讀書氛圍。這很好地為習作鋪路搭橋，讓口頭語言和書面語言聯通起來，消除了讓學生一下子步入書面語言的障礙。
四、從寫落實促進作文能力
對剛步入一年級的學生來說，還不會使用語言進行書面交流，那么不要急，可待學生學會拼音之后，再練習寫語言，這就先從簡短的一句話入手寫，剛開始，應有教師指導。如安排以"我的親人"為主題的話寫一周。
周一寫：說說我的家人。
周二寫：介紹一位親人的特點、愛好。
周三寫：寫寫你最愛的人。
周四寫：在你的親人中最有趣的是哪一位，他怎樣有趣？
周五寫：寫寫爸爸的壞習慣。
這樣一周一個話題，學生則按類從不同角度、不同側面去觀察、思考，并用語言表達同類話題，利于指導學生寫話。因此，教師可利用"抓、扶、放"的手段，有意識地培養學生的習作能力，學生也輕輕松松地表達了自己的心中言。
隨著一天天的進步，則讓學生訓練多寫話，寫多句話，甚至到寫段，把話說清楚。但寫段由于時間較緊張，最好實行循環日記形式，學生以五人為一組合作寫日記，從周一到周五分別依次讓這五個組員來寫，一周評選"最佳日記手"和"最佳日記組".
學生的積極性就在于能在集體中占突出地位，因此教師越是注重表揚和鼓勵，學生習作越來勁。因此，我們作教師的應注重好聽、說、讀、寫這四個環節上的表揚與鼓勵。將這四個環節有機地穿插在一起進行，讓學生真正地遨游于語言文字的海洋中，讓學生真正成為語言文字的表達者，讓學生真正成為習作、寫作中的快樂者。
參考文獻：
[1]袁浩。小學作文教學心理研究與實踐[M].山東教育出版社，1997-09.
[2]王友聲。小學低年級作文教學筆記[M].天津人民出版社，1979-06.
【談低年級作文教學】相關文章：
談小學低年級識字教學08-17
談低年級作文起步訓練08-17
談《低年級書寫》有感08-23
談低年級識字教學中學習興趣的培養08-08
談中低年級自然教學中“研討”的開展08-07
談優化小學低年級自然課堂教學08-07
在低年級英語教學中激發興趣例談08-17
激發交際動機──低年級口語交際教學例談08-17
談低年級數學教學中操作活動的調控08-08