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新課程教學中高中化學實驗創新設計

時間：2022-08-25 05:06:05 化學論文我要投稿

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新課程教學中高中化學實驗創新設計

　　新課程教學中高中化學實驗創新設計
　　
　　文/余琳
　　
　　摘要：化學是一門實驗科學，無論是傳統化學教學，還是新課標化學教學都需經過化學理論課程教學和實驗科學探究兩個過程，然而它們的主體卻有所不同，傳統教學主體是老師教，學生學，實驗則是演示實驗，新課標教學則與之相反。它使得對老師的要求更高，要求老師不僅要在處理實驗課程時要緊扣實驗課程標準，還要對自己的化學實驗教學方式進行創新，只有這樣才能充分發揮出新課標實驗教學的優點，提升學生的科學素養。主要從高中化學實驗創新的意義、影響因素以及改進其途徑三方面進行深入探究。
　　
　　關鍵詞：新課程；高中化學；實驗創新
　　
　　一、高中化學實驗創新的意義
　　
　　在化學實驗教學中進行創新設計對提升學生的動手能力，激發學生的興趣和創新能力以及培養團隊合作精神等方面都有重要的意義。
　　
　　1.有利于提高學生的動手能力
　　
　　傳統的實驗教學雖然在一定程度上也培養了學生的觀察能力和操作能力，卻僅存于對概念、原理等方面的驗證，老師通常是在講實驗、演示實驗，學生則在背實驗、看實驗，這樣卻達不到真正意義上的實驗目的，然而新課標實驗教學則是注重探究性實驗教學，讓學生自己動手實驗，這樣不僅為課堂增添了幾分愉快的氣氛，還提高了學生的動手能力。
　　
　　2.有利于激發學生的興趣和創新思想
　　
　　新課標實驗教學是探究性實驗教學，通過實驗不僅提高了學生動手的能力，同時激發了學生學習化學的興趣，讓學生通過親身操作實驗，認識到化學學習并不是枯燥的，了解到化學與其他學科的不同之處，這樣學生在不斷的操作中鍛煉出比較熟練的實驗技能，有助于加深對相關知識的理解，還有利于激發其創新思想。
　　
　　3.培養了團隊合作精神
　　
　　傳統的化學教學中忽略了化學所伴有的探究性、發展性及團隊合作性等功能，而新課標實驗教學不僅注重探究性和發展性，更將學生間的團隊合作發揮得淋漓盡致。回顧歷史，化學實驗并不是一個自己能夠獨立完成的實驗，它需要一個團隊來完成，這就要求學生具有團隊合作精神，同時要求老師應培養學生的團隊合作精神，因為"眾人拾柴火焰高".
　　
　　二、影響新課程教學中高中化學實驗創新設計的因素
　　
　　1.外在因素——學校
　　
　　學校不僅是實驗教學設備的提供者，也是課程安排的操控
　　
　　者。現如今實行新課標實驗教學注重探究性實驗，探究性實驗就需要每個實驗得做好幾組數據，來驗證所假設的課題，有時甚至不會出現我們想得到的結論，然而這樣就會導致實驗過程復雜而漫長，但是學校所安排的實驗課程卻少之又少，老師和學生只能放棄。既然實行新課標實驗教學，那么學校就應先從這兩方面進行改革。
　　
　　2.主體因素——老師
　　
　　老師是學生和學校聯系的紐帶，老師可以將學生比較好的想法和要求反映給學校，同時老師還是知識的傳授者，新課標改革后，要求老師改變以前死板的教學方式，采用一種科學創新的教學方式來進行教學，以前實驗課程的設置是驗證性實驗多于探究性實驗，導致實驗的作用受到限制，另外還重視學生對課題的認識，忽略了學生在實驗過程中的體驗。
　　
　　三、改進高中化學實驗創新設計的方法與途徑
　　
　　1.實驗中學生有時會因為沒有注意實驗要求而造成藥品浪費
　　
　　我們將這些實驗轉化成微型實驗，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，同時還節省了成本，減少了污染，使得學生真正做到綠色化學。例如，進行原電池與電解實驗時，用1號鋅錳電池的碳棒替代石墨電極，用盛放石蕊試紙的小塑料盒替代U形管或小燒杯做電解槽效果就很好。裝置中兩個電極的距離比在U形管中小很多，省電省時。塑料盒與小型U形管容積相當，而且材質無色透明，便于觀察實驗現象。使用時應用雙面膠固定在塑料板或木板上，防止傾倒。
　　
　　2.打破常規的實驗教學內容
　　
　　由學生選做實驗，實驗內容不應受教材的限制，這樣具有較強的趣味性和探索性，有利于讓學生更容易記憶知識，同時拓寬知識面。例如，學習了淀粉與葡萄糖的知識后，教師可以布置家庭小實驗，讓學生自釀甜酒。這個實驗看起來簡單，但是僅憑課本知識卻無法完成。學生通過詢問釀酒師傅、查閱資料、互助合作等手段，經過反復嘗試后完成實驗。當在課堂中討論該實驗時，不僅加深了知識點，更品嘗到了探索、創造、成功的甘露以及失敗的苦澀。
　　
　　3.傳統的實驗教學多以驗證性實驗為主
　　
　　新課標教學將驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生設計問題和實驗內容，同時老師再對他們的問題和實驗內容進行輔導，使得學生明白自己的設置有什么地方不合理。例如，學習了濃硫酸以及稀硫酸后，教師可以引導學生提出濃硫酸與稀硫酸具有哪些物理性質與化學性質，如何區別這些性質，并將學生分成小組進行探討。教師將學生設計好的方式做成紙條，讓每組派代表進行抽簽選擇，自行進行裝置設計，所需要的容器與藥品匯報給教師并由教師提供。操作過程中，教師加以引導、協助和點撥，鼓勵學生之間進行實驗協作探究；實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論；對出現錯誤和偏差的實驗進行分析總結，找出失敗的原因。
　　
　　綜上所述，通過對傳統與新課標教學進行簡單對比，可以看出，在世界發展的不同時期，教育的方式也在不斷地發生變化，化學實驗教學也在不斷地改革，所以實行新課標改革實驗創新設計是很有必要的，可以讓學生認識到關注當今的環境問題從化學開始，從簡單的實驗室開始。
　　
　　參考文獻：
　　
　　張新銳。高中化學實驗現狀與實驗創新式教學研究[J].才智， 2012（25）。
　　
　　（作者單位四川省綿陽市教育園區綿陽中學實驗學校）

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