給綠葉多些陽光雨露

給綠葉多些陽光雨露

　　給綠葉多些陽光雨露
　　
　　——讓每個孩子天天都進步一點
　　
　　江蘇省淮安市許莊小學 劉大芬
　　
　　楊再隋教授曾經說過：“語文教學是學生在教師指導下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文用語文的實踐活動，是學生練語習文的。”而在我們的語文教學活動中，只是有部分孩子積極參與到這樣的活動中來，還有部分孩子則選擇沉默，甘做綠葉。長久下去，那些選擇沉默的孩子則失去了很多聽說讀寫能力的機會，對祖國語言文字的運用也就差強人意了。不能讓絕大部分的孩子積極參與到課堂教學中來，這樣的課堂是不完美，不充實的。
　　
　　一、熱情鼓勵，捕捉后進生的閃光點
　　
　　任何一個孩子，無論成績的好壞，總有值得肯定的地方。尤其是班級的那些后進生，更應給予更多的表揚和肯定，在表揚和肯定的同時，指出他們需要改正的地方，這樣孩子會有更大的進步。美國教育學家布魯姆在掌握學習理論中指出： “許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”因此在課堂教學中，教師則要多創造機會，鼓勵孩子大膽發言。在每節語文課上，教師都會針對教學內容，預設很多話題，讓學生討論交流。在交流時則有一部分學生不喜歡發言，心不在焉地忙著自己的事。這就需要我們教師及時的調整課堂秩序，給他們一些提高學習熱情的幫助，不妨將簡單易答的機會留給他們。
　　
　　有一女學生，長得很秀氣，白白凈凈的，就是性格有點內向，不大愛說話。上課時也喜歡趴桌子，如果老師不叫她，她從不舉手發言。一次，讀詞語，簡單的三個詞語，她讀起來半天不開口，在老師和同學的鼓勵下，她讀了。聲音不算大，但是音質很好聽，我鼓勵她大聲再讀一次。(www.ycxgx.cn)得到了老師的贊許，她自信地放聲朗讀，大家都說他讀的真好聽。我則順勢再給她一個機會，讓她帶著全班同學讀，她很高興，學習興趣頓時上來了，這一節課又舉了幾次手。在多次的表揚和鼓勵中，孩子進步很大。后來在晨讀中班干部還推薦她領讀，她的進步大家有目共睹。
　　
　　再如，有一個小男生課間特別機靈，喜歡皮鬧，經常有學生告他的狀。一到上課就開小差，書也讀得結結巴巴，作業也是錯誤較多，各門功課都是一塌糊涂，還喜歡撒謊。一次期末考試，他考了七十多名，在班級是倒數，回家還跟父母振振有詞地說：“我們老師說考這么多就行了。”父母也是急性子，拿他沒辦法，氣急了就打，最后還被孩子抱怨“你們大人就知道欺負小孩”，家長也多次請求老師幫忙。一日大課間活動時，班級分成三個小組活動，其中玩的最開心的就數這個孩子所在的小組，因為他的各種搞笑滑稽的玩法把大家都逗樂了，別的小組聽到他們開心的笑聲都紛紛要求加入。我趁機把這樣的鏡頭記錄下來，又在一次專門的班隊課上和大家一起分享了一次。（這次的主題班隊會就是我心目中的某某同學，專門說這個孩子的。）孩子們說了他很多的優點，也說了他學習上的不足，并希望他能有所進步。通過這次班會課他也深入的認識到自己的不足，并愿意努力，和大家一起進步。為了成為大家眼中一塊閃亮的金子，他確實在努力、進步，學期結束時已經甩掉后進生的帽子了。
　　
　　二、用放大鏡看學生的優點，以點帶面
　　
　　如果一個后進生進步了，大家都會向他投來贊許的目光，此時在課堂中一鼓勵，帶來的是全班同學高度的學習熱情。陶行知先生說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊伍里最進步的小孩。”一次語文課上，學習《歌唱二小放牛郎》學到生字“順”時，要求學生組詞，坐在講臺邊的一位后進生迅速搶答：“順豐快遞。”我很吃驚，平時調皮搗蛋，一節課大部分時間都在忙著走神，很少聽得這么認真的。我順勢鼓勵說： “你知道的還挺多的嘛！”孩子自信地說：“那當然，我爸爸媽媽就是搞順豐快遞。”在老師的表揚下，在學生羨慕的眼神中，他做得更好了，聽得也更專心了，這一節課寫得特別扎實。在寫字環節時，他的習字冊寫得特別認真。用投影展示給大家看時，大家不約而同的鼓起掌來，還有不少學生嘴里連說：“好！好！”不用教師多說多少，接下來的寫字中大家都很認真，字寫得尤其漂亮。學習也需要趁熱打鐵，利用“放大鏡效應”帶來的不僅是某一個孩子的進步，而是全班學生一同的進步。
　　
　　三、指點迷津，樂學想學
　　
　　著名教育學家蘇霍姆林斯基說過： “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師要在學生的學習過程中不斷激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望。一次課上，要用“已經”說一句話，對于低年級孩子來說，思維有點局限，不少孩子說：“我已經寫完作業了。”教師提示說，除了作業誰還有其他的發現沒有。結果一孩子舉手說：“我已經長高了！”大家受啟發，廣開言路。“我已經把課文讀熟了”“上課鈴聲已經響了。”
　　
　　學習是為了更好的運用，《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力。來源于生活的東西說起來則更容易些。所以課堂中教師不妨多創設情境，模擬學生熟悉的事情來說，這樣的課堂教學往往會受到事倍功半的效果。在學習《臺灣的蝴蝶谷》一文中，有這樣一組句子：蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。教師又出示另外一組句子：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。讓學生比較閱讀，說說這兩組句子有哪些相同之處。聰明的孩子一下子就發現了這兩組句子都是用動詞組成短語連成句子。教師就引導孩子說話了，你也能像這樣說幾句話嗎？很多孩子選擇了沉默，教師接著提醒，比如早晨起床后，孩子頓時來了靈感。

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