高中思想政治教學論文

高中思想政治教學論文

　　思想政治課堂教學中運用問題探究式教學法的嘗試
　　
　　防城港市實驗高級中學　許富繁
　　
　　【摘　要】以“選舉權和被選舉權”教學為例，對思想政治課堂教學中運用問題探究式教學法進行嘗試，分析教學過程與策略，并提出建議。
　　
　　【關鍵詞】問題探究式教學法 “選舉權與被選舉權” 課堂教學
　　
　　【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
　　
　　【文章編號】0450-9889（2014）03B-0025-03
　　
　　古希臘哲學家蘇格拉底講學時采用的是問題探究式教學法，在他看來，只有通過這種方法才可以把存在于每個人心靈中的真理引導出來。作為一名政治教師，要上好一堂課，也同樣可以采用問題探究式教學法，把學生內心的想法和觀點引導出來。
　　
　　“選舉權和被選舉權”是《政治生活》第一課第一框題“人民民主專政：本質是人民當家作主”中的一個教學難點。一是因為選舉權和被選舉權是公民基本的民主權利，是人民當家作主的基礎和標志，是公民參與政治生活主要途徑和方式。需要公民珍惜這一權利。二是選舉權和被選舉權內容本身比較抽象，難理解，學生缺乏一定的參與政治生活的實踐，理論基礎單薄，況且當今不少公民存在“厭選”的情緒。為了化解難點，讓學生輕松地理解、掌握知識，達到教學目標，在思想政治課堂教學中，可采取問題探究式教學法。具體教學過程和教學反思如下。
　　
　　一、教學過程與策略
　　
　　（一）設疑導入，走進新知
　　
　　播放84歲的申紀蘭連續12屆當選全國人大代表的傳奇故事視頻，擴大學生視野，啟迪思考。用視頻教學激發起學生學習的興趣。
　　
　　教師：申紀蘭是怎樣成為唯一一名從第一屆連任至第十二屆的全國人大代表？
　　
　　（二）引出問題，激活思維
　　
　　一石激起千層浪，筆者話聲剛落，學生們七嘴八舌地說開了，筆者把問題整理一下，用PPT展示。
　　
　　問題1：什么是選舉權和被選舉權？
　　
　　問題2：公民要享有選舉權和被選舉權必須具備哪些條件？
　　
　　問題3：如果你榮幸地當上全國人大代表，你將如何行使你的選舉權和被選舉權？
　　
　　（三）探究解惑，得出結論
　　
　　探究一：什么是選舉權和被選舉權？
　　
　　為了探究這一問題，筆者與學生一起分析申紀蘭連任12屆全國人大代表的傳奇故事，讓學生從中明理，讓學生從感性認識上升到理性認識，這樣學生學起來較輕松，學習興趣也得到增強。
　　
　　師：申紀蘭怎樣能連任12屆全國人大代表的？
　　
　　生1：因為她淡泊名利，心里裝著國家、裝著群眾、保持了一個共產黨人的高尚情懷和農民女兒的樸素本色的緣故。
　　
　　生2：申紀蘭享有選舉權和被選舉權，她當選全國人大代表是人民選舉出來的。
　　
　　師：什么是選舉權和被選舉權呢？
　　
　　生：選舉權和被選舉權是公民的基本政治權利之一。(www.ycxgx.cn)選舉權是公民選舉國家代表機關的代表與其他公職人員的權利。被選舉權則是公民被選任為國家代表機關的代表或其他公職人員的權利。選舉權和被選舉權通常由我國憲法、法律規定并受到保護。
　　
　　探究二：公民要享有選舉權和被選舉權必須具備哪些條件？
　　
　　針對這個問題筆者設計了三個問題，問題由簡到繁，由易到難，由淺入深，層層遞進，使學生的思維隨著問題的遞進而展開。
　　
　　師：我們各位都是中國公民。那么請問，同學們參加過國家代表機關代表或領導人的選舉嗎？
　　
　　學生：沒有。
　　
　　師：這是因為，我國憲法和選舉法對行使選舉權的資格有著嚴格規定。
　　
　　師： 我國憲法規哪些人享有選舉權和被選舉權？
　　
　　生：具有中國國籍、年滿18周歲、未被剝奪政治權利。
　　
　　師：反過來講，在我國，哪些人不享有選舉權呢？
　　
　　生：根據我國憲法和法律規定，在我國不享有選舉的權利的有：外國人、未滿18周歲的人、依法被剝奪政治權利的人。
　　
　　師：為什么外國人沒有參與選舉的資格呢？
　　
　　生：選舉的權利屬于政治權利，與國家主權相聯系，它只能賦予本國公民，不能給予外國人，這是理所當然的。
　　
　　師：而未滿18周歲的公民為什么也沒有選舉的權利呢？欣賞了小品《三個小孩去選舉》后大家也許就明白了。
　　
　　A，B，C三位同學扮演孩子，甲、乙兩位同學扮演父母，老師扮演選舉活動的主持人，共同表演：父母帶著他們的三個孩子去參加鄉人大的選舉，三個孩子追著主持人要選票，但沒有得到，于是去搶父母的選票。三個孩子拿著選票你看看，我看看。A說：“選票上沒有卡通圖畫，一點也不好看。”B說：“選票上的人，我一個也不認識，我選誰好呢？”C說：“誰給我們買泡泡糖吃，我們就選誰，你們說好不好。”A，B齊答：“好。”甲、乙說：“孩子們，別鬧了，你們還小，沒有行使選舉權的資格。”
　　
　　小品風趣幽默，引人深思，教師此時可繼續引導，讓學生在體驗中探究問題，解決問題。
　　
　　師：請從小品中三個孩子的表現，說一說：法律為什么不賦予未成年人行使選舉權利的資格？
　　
　　生1：未成年人在生理和智力方面都不成熟，缺乏鑒別是非善惡的能力，不能對自己的行為負法律責任。
　　
　　生2：未成年人尚無選舉的能力，不能享有選舉權。
　　
　　師：回答得很好，這也是世界各國的通例。下面再請同學們分析一段對話。
　　
　　（多媒體顯示）
　　
　　甲：聽剛從監獄出來的順子說，里邊的人也有選舉權，你說奇怪不奇怪。
　　
　　乙：你可真逗，這怎么可能呢？
　　
　　甲：這你就不懂了吧，犯人也是公民，怎么沒有選舉權呢？
　　
　　師：請問，犯人有選舉權嗎？
　　
　　生：沒被剝奪政治權利的年滿18周歲的犯人有選舉權，被剝奪了政治權利的犯人，即使年滿18周歲，也沒有選舉權。
　　
　　接著教師繼續置疑，由學生來解疑。
　　
　　課件：（1）遵紀守法、成績優秀的初一學生； （2）只有小學文化程度的50多歲的農民； （3）深愛中國的德國大學生； （4）因為犯罪被判處有期徒刑10年，剝奪政治權利3年的中國公民； （5）張某因搶劫被判有期徒刑5年； （6）在搶險救災中光榮犧牲的李鄉長。
　　
　　師：以上人員哪個享有選舉權？哪個沒有選舉權？
　　
　　生： （2） （6）享有選舉權，其他的沒有。在我國具有選舉權須具備三個條件：必須具有中華人民共和國國籍；年滿18周歲；未被剝奪政治權利。
　　
　　結論：（多媒體顯示）我國憲法規定：中華人民共和國年滿18周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權，但依照法律被剝奪政治權利的人除外。
　　
　　（四）總結提升，拓展訓練
　　
　　1.學以致用，暢想未來
　　
　　將來有一天，你榮幸地當上全國人大代表，你將如何行使你的選舉權和被選舉權？ （學生暢所欲言）
　　
　　生甲：我將珍惜好自己的選票，把它投向政治素質高、參政議政能力強的人，讓自己信賴的人進入國家機關為人民服好務。
　　
　　生乙：我將更多地關注“三農”問題，讓農民摘掉貧困的帽子，走向富裕之路。
　　
　　生丙：我將更多的眼光去關心失學兒童，讓每一個適齡兒童、少年都能接受到良好的教育。
　　
　　學丁：我將更關注環保，深入調研，為環保事業建言獻策。
　　
　　這一活動寓教于生活中，讓教育回歸生活，教學與學生生活、社會生活相聯系，也是課堂教學的深化與延伸。這樣可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，運用所學知識解決問題，化知識為能力，達到知與行的辯證統一。一些學生缺乏學習的動力就是認為學習政治沒用或者不會用，基于上一環節的學習，教師把學到的知識結合實際，設計出難度合適，具有主觀開放性、活動探究性、生活體驗性的習題，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。
　　
　　2.總結梳理，提升能力
　　
　　在完成以上四個步驟之后，教師還應引導學生進行鞏固練習，以夯實基礎。
　　
　　二、教學感悟與反思
　　
　　縱觀整個教學過程，筆者采用問題探究式教學模式，以問題為主線，以調動學生的思維活動為核心，以落實三維目標為目的，收到良好的教學效果。
　　
　　第一，堅持新課程理念，注重學生主體地位和教師主導地位的有機結合。本課主要是運用問題探究的方式展開教學，把課堂還給學生，師生平等。教師是課堂的導演，發揮幫助者、引導者、組織者的作用，教學中筆者不是把教材知識簡單地灌輸給學生，而是引導他們提出問題、探究問題、梳理總結，提煉運用，達到學生理解知識、掌握知識、突破難點的目標，學生是課堂真正的主體，為激發他們的積極性、主動性和創造性，筆者在引導他們提出問題的基礎上，利用不同的方式設疑，讓他們動口說、動眼看、動腦思、動耳聽、動手做，參與其中思考、感悟、總結，突出他們的主體地位，發揮他們的主體作用，做到以學生為中心。
　　
　　第二，堅持開放互動教學，注重師生互動和生生互動。課堂教學強調師生互動，構建民主和諧的師生關系。教學過程中的師生互動通過對話的方式充分體現了出來，在信息交流中實現溝通、補充，達成共識，得出結論，師生一起分享理解與感悟，達到心靈與感情的溝通，營造良好的學習氛圍。生生互動體現在合作探究中，他們進行激烈的討論，在合作中前進，在討論中提高，在分析中感悟。課堂教學因高效的師生互動、生生互動而更精彩。
　　
　　第三，堅持自主合作探究，注重學生參與度和學習習慣養成。課堂參與即知識參與、思維參與、情感參與。教學中所設的問題都有一定的思維梯度，且問題的設計充分考慮了學生已有的知識和生活經驗，有效地激發了學生思考的樂趣。學生在活動中放飛自己的思維與心靈，更好地展現和鍛煉自己的能力，實現學生在教學過程中的三個“參與”。
　　
　　“授人以魚不如授人以漁”。課堂教學要注重學法指導，教會學生學會學習、學會探究、學會總結、學會梳理。在發揮學生主體作用的同時，筆者注重培養學生良好的學習習慣、方法和能力，并在引導學生提出問題、探究問題、得出結論與梳理知識的過程中，逐漸形成學習策略，為他們獲得終身學習的能力奠定基礎。
　　
　　第四，堅持因材施教，注重從分層設問探究到共同發展。筆者綜合考慮教學內容和學生水平的層次差異性，構建難度不同的梯度探究問題。對學困生設計一些稍作思考就得到答案的問題，以調動他們學習積極性；對中等生設計綜合性提問，促使他們把分散在教材中的理論加以綜合概括，培養融會貫通的能力；對尖子生設計思辨性強的問題，以訓練思維變通能力和創造性思維。在分層設問探究的同時，要注意引導不同層次的學生向更高層次水平發展。
　　
　　當然，學生的素質存在一定差異，在教學法中，教師應怎樣因材施教？是強弱分層好，還是強弱結合好？這還有待進一步探索。
　　
　　第五，堅持精心準備，注重處理好預設與生成的關系。問題探究式教學表面上看起來比較輕松，但問題的提出其實經過教師精心的準備，帶有很強的預設。從教學實踐來看，效果很不錯，但學生自主性發揮得還不夠，盡管有學生在理解選舉權和被選舉權的含義以及對待選舉的態度上有一定的自主觀察和思考，但總體來看還是預設的多，生成的少。所以，究竟如何處理好預設與生成的關系，是今后課堂教學中必須始終加以關注和研究的課題。
　　
　　【參考文獻】
　　
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