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高中數學高效課堂的構建策略
高中數學高效課堂的構建策略文/郭祖文
摘 要：新的課程標準對于高中教學提出了新的要求，特別是高中數學，作為高中的主干科目，已經在教學目標上由提高學生的應試能力轉向了學生應用數學知識的綜合能力培養。新的教學要求，就需要高中數學教師對于教學模式以新的構建，以提高高中數學課堂教學的有效性。主要針對高中數學高效課堂的構建策略進行探討。
關鍵詞：高中數學；高效課堂；自主學習
有人說，數學是科學皇冠上的一顆明珠。在科學領域中，數學是一門基礎學科，沒有了數學作為工具，任何的科學難題都無法解開。人類的科技文明高速發展，離不開數學的靈活運行。高中階段的數學知識為數學滲入應用領域的過渡，那么高中數學教學中，就要將數學知識與相關學科建立起聯系，并逐漸向應用領域滲透，展開生動數學課堂教學，以提高學生的綜合素質。
一、明確高中數學的教學目標
要出色地完成高中數學教學任務，就要將教學目標建立起來。提高學生對于數學知識的綜合運用能力，首先要引導學生對于數學產生認知，以情感教學的方式，讓學生將興趣融入數學解題技能中，以在此基礎上培養學生自主學習的能力，達到高中數學的預期教學目標。
二、營造和諧的高中數學課堂教學氛圍
對于很多學生來講，高中數學的學習就是為了應對高考，所以，學生會更為注重高考試題的類型以及解題方式，導致高中數學的教學目的失去了實際意義。數學教師要提高課堂教學效率，就要首先卸下學生所承擔的數學高考試題解題重負，建立起和諧而融洽的高中課堂教學氛圍，讓學生感受到數學之美，并對數學的學習予以重新定位。教師的責任是傳授知識，所采用的方式是引導教學。只有當教師與學生建立起平等互信的關系，針對數學問題形成互動式交流，才能更好地促進學生的學習。在這種課堂教學模式下，教師是知識的引導者，學生是課堂的主體，教師在關注學生的個性化特征的同時，將其作為教學參考因素納入數學教學模式中，建立起適合于學生學習并促進學生理解數學知識的載體，以形成輕松愉快的數學學習環境。
人教A版湖南教材中“函數的概念”教學，可以采用問題教學方式，以多媒體課件輔助，營造生動有趣的數學課堂氛圍。教師在提出問題時，采用階梯形問題模式，即如何理解映射和函數的概念？為什么函數Y要有與之相對應的取值范圍？如何從映射的角度定義函數？展開問題教學，學生會從問題的角度思考數學知識原理，從而掌握數學課堂教學重點。為了深化學生對于數學課堂知識的理解，運用多媒體課件展示課堂教學內容。
課件上展示函數對應關系：
假設集合A和集合B都是非空數集。X屬于集合A中的任意一個數，在對應關系f下，集合B中唯一與之對應的為f（x），那么，f:A→B就可以稱為：從集合A到集合B的一個函數，記作：y=
f（x），x∈A。
這種多樣化的數學教學方式，很容易讓學生將情感融入其中，并在理解的基礎上形成一些問題。按照教學的備課教案進行教學，如果出現了課堂生成的現象，(www.ycxgx.cn)教師就將這種課堂意外巧妙地運用，按照學生的思維模式延續教學，一方面尊重了學生的主觀思考，另一方面給課堂教學增添了活力，以實現數學教學的生動化和多元化。
三、引入問題導學法，提高學生對高中數學的認知能力
數學的問題導學法，是將新的數學知識建立在學生已經掌握的數學知識的基礎上，以引導學生在原有的知識認知基礎上向更深入的領域探究。比如，等比數列在日常生活中就已經有所接觸，進入到高中階段，所涉及的等比數列以理論知識呈現出來。教師在教學中，可以將生活實例引入教學中，讓學生對于等比數列的概念形成認知。比如，分期儲蓄的計算就與等比數列存在著直接的關系。每年的1月1日在銀行存款1000元，年利率為3%，那么，第二年的本金即為：1000（1+1%）+1000；第三年的本金為1000（1+1%）2+1000（1+1%）+1000；第四年的本金為：1000（1+1%）3+
1000（1+1%）2+1000（1+1%）+1000，以此類推。漸漸地，涉及高中等比數列的知識就引入到課堂中。
高中數學教學中采用這種問題導學法，讓學生對于數學知識的理解已經不再從單純的理論層面理解，而是從多層面形成對于知識體系的認知，以構建屬于自己的數學思想。
綜上所述，在高中數學課堂教學中，營造活躍的課堂氛圍，形成師生之間的互動交流，讓學生在輕松愉快的教學環境中學習數學知識，以將情感滲入到數學知識的學習中。靈活地運用問題導學法，配合多媒體輔助教學，使學生對于數學知識體系產生認知，以提高數學知識的綜合運用能力。
參考文獻：
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（作者單位 湖南省郴州市永興縣第一中學）
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