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英語教學論文：注重教學反饋，提高教學效率
英語教學論文：注重教學反饋，提高教學效率任小平
在我們的英語教學當中，怎么才能了解學生的會與不會，掌握還是沒有掌握呢？我以為最重要的一個方面是通過教學反饋。
所謂的教學反饋指教師在教學過程中輸出的信息，經過施教對象也就是學生后將產生的教學效果再輸送回來，并對教學信息的再輸出發(fā)生影響的過程。教學反饋有多種多樣的表現方式，如，教學前、教學中和教學后的反饋，但其中我以為在教學中和教學后的反饋是教師應用最多、最直接也是最重要的反饋方式。下面主要就此兩方面談談自己的看法。
一、教學中的反饋
在課堂教學過程中，教師對待學生，要做到：聽其言，觀其行，察其神。根據學生行為動作的反應，在適當的時候對他進行點撥，只有這樣教師才能了解和判斷學生是否對已學知識真正地理解和掌握。在我們的教學過程中，學生會有的表現會給我們提供很多各種各樣的信息。
1.從課堂上學生整體的表現來看，假如整個課堂氣氛熱烈，學生積極參與，說明他們是投入的，享受的，也就是說教師的教學內容和方法是適合他們的。但如果學生過于亢奮，思維往往是流于淺薄、狹窄的，行為是沖動的，語言是不假思索的，這時教師要及時降溫：請保持冷靜，認真思考！會聽才會學！從而讓學生保持適宜的興奮度。
2.如果大多數學生都沒精打采，昏昏欲睡，說明教師的教學方法或內容或許出了問題，這樣學生思維就會僵化呆板，習慣于被動接受，教師這時要反思一下，想方設法盡快改變方式或適當調整教學內容以激發(fā)起學生探求知識的欲望，充分調動起學生的積極性，提供交流的機會，使學生參與其中，讓學生的思維活躍起來，只有如此，才能達到期望的教學效果。比如增加一些游戲或使學生感興趣的方式方法等等。
3.課堂中教師應密切關注中差生的表現。因為提高中差生的成績是提高班級整體成績關鍵之所在。布盧姆承認在學習中學生成績是參差不齊的。這并不是某些學生沒有學習能力，而是能力傾向不同。他認為能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量。只要有足夠時間，可以相信所有學生都能掌握一項學習任務。學生學習成績之所以差，原因是多方面的。要想改進就需教師的耐心和時間，及時對學生某些學不會的知識進行補救，這樣就給他們在學習道路上掃清了障礙，學生就會順利地進行下一步的學習。因此，每節(jié)課都要時時考慮他們的接受能力，處處觀察他們的反應，下課前要盡可能留時間進行反饋練習，錯題嚴格要求改正，直到正確掌握；下課后對其沒有掌握的知識花時間進行查缺補漏，從而磨煉其意志，只有這樣長期堅持反復抓、抓反復，才能不使一個學生掉隊，從而整體提高班級的教學成績。
二、教學后的反饋
教學后的反饋包含很多方面，其中的作業(yè)和測試是最主要的書面反饋方式，當然，口頭反饋也不能忽視。
1.通過作業(yè)反饋。作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中重要的環(huán)節(jié)之一，它是教師和學生之間的有效反饋。它就像一面鏡子，不僅能是教師及時有效地了解學生的學習情況，了解自己的教學效果，從而反思自己的教學，靈活主動地調整教學方法；同時也能讓學生了解到自己在學習中暴露的問題，糾正學習過程中的失誤，繼而主動鞏固復習所學知識，調整學習目標、改進學習方式和學習習慣。作業(yè)反饋要注意以下幾個方面：
（1）教育學生首先要端正態(tài)度，只有正確的態(tài)度才是學習的前提和基礎。
（2）反饋要及時。作業(yè)要及時批改并返回給學生，否則學生很快會遺忘，達不到應有的目的。因此，及時有效地對學生的作業(yè)進行反饋，改進作業(yè)反饋的策略是提高教學效率必不可少的途徑。
（3）反饋要詳盡。很多教師平時總是在學生作業(yè)本上只打“√”和“×”，這樣有些學生可能一頭霧水，不利于學生的改錯，所以，批改時盡可能指出錯誤所在，使學生知道錯在哪里，從而更有效地糾正錯誤。
（4）反饋要有針對性。不同的學生常常會犯不同的錯誤，而同一個題也會出現不一樣的錯法，最好的方法是采用面批面改的方式，具有針對性地解決不同的問題。當然對于普遍性的或較典型問題應盡快在課堂上處理，特殊性問題特殊處理。
（5）反饋要落到實處。學生也許改了，但是否真正掌握了，還是個問題。教師應要求學生認真改錯，不懂要問，要有“打破砂鍋問到底”的精神。還可引導他們使用改錯本，把平時的錯題累積起來，經常性的翻看，會很有好處。
2.考試后的反饋。考試是檢驗學生對所學知識掌握情況重要途徑之一，通過考試可以使教師發(fā)現自己教學的不足以利在今后的教學中加以糾正。因此，教師應積極主動地去收集考試后反饋的信息，通過考試中的題目分析、錯題分析、分數分布情況等來調整自己的教學進度、方式方法。針對每次考試，教師可就每個錯題進行統(tǒng)計，全班錯的人數多少。假如錯的人數太多，說明這方面的知識學生沒掌握，這就需要教師對此類知識給學生進行重新強化，以達到人人通過。
3.口頭的反饋。課后教師要詢問學生對自己課堂教學的意見或建議，比如學生的學習水平、聽課的態(tài)度、學習的效果、學習的困惑、希望教師怎樣教學等等，這樣便于課堂教學體現學生主體的教學理念，便于發(fā)揮學生的主體作用。從而達到較好的教學效果。
總之，我們教師要充分重視教學反饋。應把這一過程始終貫穿于教學的全過程中，采用多種措施優(yōu)化信息的反饋，使信息反饋靈活、及時、反復、多向，并對反饋的信息加以充分的分析和利用，以利于時時處處調整我們的教學，使之更適合學生對所學知識的掌握，從而達到優(yōu)異的教學效果。
（作者單位 甘肅省嘉峪關市第六中學）
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