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以讀促寫，提高素養
以讀促寫，提高素養福建省清流縣實驗小學 羅青梅
作文是學生認識水平和語言文學表達的綜合能力的實踐，是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合體現。《小學語文教學大綱》指出： “作文教學要與閱讀教學密切配合，在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”多年的教學實踐證明，語文教學做到以讀促寫，可使學生的語文素養和寫作水平獲得較大的提高。
一、學習觀察，抓住特點
在教學中引導學生觀察生活是寫好作文的前提。如何觀察生活呢？這就要求學生從閱讀課文中去學習、借鑒。有人曾形象地打過這樣的比方：讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲。作為語文教師，應從語文的閱讀教學入手，將閱讀課作為作文課的前奏，學完一篇課文，應讓學生懂得文章寫了什么、是怎樣寫的、文章好在哪里。如果每課都堅持這樣做，會使學生受益匪淺。如九年義務教育六年制小學語文十一冊《桂林山水》這篇課文，作者抓住了桂林山水“奇、秀、險”、漓江水“靜、清、綠”的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課堂上，我讓學生認真領悟作者的細致觀察、抓住事物特點、運用對比描寫景物的方法，課后試著進行專題性的片段練習，讓學生寫一篇贊美家鄉景物的作文。有一位學生這樣寫家鄉的鮮水塘： “清流縣李家鄉有個美麗的山村叫鮮水村，因村里有口古老而神奇的鮮水塘而得名，塘中荷葉如蓋，蓮花溢香。鮮水塘下方排列著大小不一、形狀各異的七口姐妹塘：石塘、深塘、上塘、圍塘、長塘、門口塘和大坡塘，組成一條‘一’字形的水長廊。左側毗鄰一片平曠的肥沃良田，右側連接數座錯落有致的新舊房舍，周圍掩映著參天古樹；尾部有一條小溪蜿蜒流過，宛如一把大琴晝夜彈奏著歡快的民謠。 ‘問渠那得清如許？為有源頭活水來。’這些池塘全是活塘，每口塘都有幾個泉眼。明凈的泉水匯入兩條干渠，分流出縱橫交錯的小圳，灌溉數百公頃良田，哺育全村兒女。塘水夏冷冬溫，塘里除了人工飼養的魷、草、鰱、鯉等高產魚種，還有自然繁殖的珍貴的鰻、鱉、鯰等。鮮水塘是清流聞名遐邇的淡水魚盛產地，是鮮水村的聚寶盆！”這位學生留心觀察生活，抓住了鮮水塘形狀、水質和盛產淡水魚這些特點，以生動、優美的語句把美麗、富饒的鮮水塘展現在我們面前，表達了作者對家鄉鮮水塘的贊美和喜愛之情。學生已經將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，達到了事半功倍的效果。
二、廣泛閱讀，注重積累
閱讀是寫作的基礎， “熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”正說明閱讀對寫作的作用。許多名人作家的作品之所以聞名，除了有豐富的直接的生活經驗，還有他人的間接經驗，學習他人的寫作技巧。如，馬克思用了40年時間，閱讀了數量驚人的書籍和刊物，其中所做筆記就有1500種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時代起就匯集了大量的社會素材和歷史素材，才完成了被譽為“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。作為小學生，他們的生活經歷簡單，知識貧乏，寫的文章空洞，枯燥無味。所以語文教師要教育學生多看書、讀好書，吸收課本中的“營養成分”。在教學中，我注重讀的同時，讓學生把課文中優美的詞句、感人的片段摘記下來，分類整理為：景物描寫、環境描寫、人物描寫、心理活動描寫。如：景物描寫：“目之及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。”（十一冊《林海》）環境描寫：“在寫第一個字以前，他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。”（十一冊《凡卡》）人物描寫： “雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”（十二冊《賣火柴的小女孩》）心理活動描寫： “他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自已的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦……不，還沒來……”（十二冊《窮人》）學生積累了課本上的許許多多的素材，提高了他們掌握知識和運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣。如：十二冊第四單元的習作要求：請選擇印象最深的一個人、一件事或一堂課，寫一篇文章，題目可以用“難忘的……”。一位學生在《難忘一的件事》中這樣寫道： “哼，該死的衛生委員，這又臟又臭的廁所也敢安排我去掃，我在家可是個‘小皇帝’，家務事連個手指頭都沒碰過，我就在這兒袖手旁觀，看你能把我怎么樣！”這位學生把平時從課本中積累的素材，變為自己作文技巧的遷移，通過心理活動描寫，把一位怕苦怕累、怕臟怕臭、怕勞動的孩子展現在我們面前。
三、選準范例，自改作文
我國自古以來就有“文不厭改”之說。新課標指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”那么，如何進行作文修改呢？葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……”在實際操作過程中，選準課文范例，是學生修改好作文的有效途徑。小學教科書語文所選教材，內容豐富，時代感強，符合小學生學習語文的規律和兒童身心發展的需要。因此，習作指導和講評可以緊密結合閱讀教學進行。如六年制小學語文十一冊第七組的《小抄寫員》這篇課文，作者主要通過人物的心理活動展現人物的思想品質。因此，我讓學生仿照課文寫一篇寫入的作文。寫完后，發現大部分學生能選擇一兩件事表現人物的品質，但是內容不具體、語句不生動。針對這一情況，我引導學生帶著問題，認真讀課文《小抄寫員》，啟發學生：①敘利奧是在什么情況下開始幫爸爸工作的，他為什么要偷偷地做？②父親對敘利奧的態度怎樣？③被父親一次又一次地誤解，敘利奧是怎樣想的？找出描寫敘利奧幾次遭到父親責備后心理活動的句子，認真讀一讀，并仔細體會。這樣一問、一讀，學生就悟出了：課文主要是通過人物的心理活動，贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。接著，我又讓學生把自己的作文和課文對照，進行修改。這樣，不僅讓學生找到了學習的榜樣，找出了自己習作中的不足之處，還訓練了學生的閱讀能力，真正做到了讀與寫互動，提高了寫作能力。
總之，閱讀教學中讀與寫是小學語文教學的兩項主要內容，二者必然存在著互動性，它們在一定的條件下相互聯系，又相互促進。在作文教學中，只有認識到讀與寫的獨立性與互補性，更好地把握讀與寫的關系，才能消除學生畏懼作文的心理，從而逐步提高學生的寫作能力。
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