放飛想象，享受“悅”讀

放飛想象，享受“悅”讀

　　放飛想象，享受“悅”讀
　　
　　作者/陳芳
　　
　　想象是創新能力中最活躍的因素，是語文教學的重要內容。教師如何在課堂上引導學生進行個性化閱讀，讓孩子讀出自己的獨特感受、充分發揮想象力、放飛自己的心靈呢？
　　
　　一、創設情境
　　
　　語文教材出現在學生眼前的多半是一行行文字，如果不展開想象，不進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無形象組成的生動畫面。
　　
　　豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新素質都是十分有益的。就再創想象而言，教師可對教材文句的內涵加以擴展或將課文故事加以擴充。教學《火燒云》一文，在描寫火燒云的形狀變化后，作者寫道：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個……”教師可利用這一概述句，讓學生進行擴想，寫出一種火燒云的樣子。就創造想象而言，教師不妨讓學生的思維來一個急轉彎，從而以反襯正。如學習《我的戰友邱少云》一課后，教師提問：“如果邱少云沒有忍受烈火燒身的痛苦，而是就地打幾個滾，進行自救，那會怎么樣？”學生各抒己見，說出這樣做的后果：整個班的戰士倒下犧牲；整個潛伏部隊被敵人殲滅；這次作戰計劃全部落空……
　　
　　二、重視朗讀
　　
　　在閱讀教學中發展學生的想象力，教師要引導學生在讀中想、在想中讀，反復吟誦，把文字所描述的內容想象成一幅幅畫面。這樣一來，學生在朗讀時才能進入課文所描寫的情境之中。
　　
　　如《錫林郭勒大草原》一課，作者在描寫錫林郭勒大草原的美景時，有這樣一段描述：“藍天下面，滿眼綠色，一直鋪向遠方。平原上、山嶺上、深谷里，覆蓋著青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在里面捉迷藏……鮮紅的山丹丹花，粉紅的牽牛花，寶石藍的鈴鐺花，散發著陣陣清香。”教學時，我先讓學生輕聲自由朗讀，然后談談自己的感受。學生們紛紛表示，草兒非常多、湖水很清亮、野花又多又美……“我們朗讀這段話時要特別強調哪些詞語呢？”學生很快回答：“要特別強調滿眼、青青、各種各樣、陣陣等詞語。”最后，學生邊舒緩地吟誦，邊在腦中想象這幅草原美景圖，走進課文的意境之中。
　　
　　三、彰顯個性
　　
　　閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。課堂上，教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解，彰顯他們的個性特點。
　　
　　在帶領學生閱讀《從現在開始》一文時，我借助角色扮演的方式，讓學生走進文本，體驗感悟角色。課文以獅子想找一個動物接替它做“萬獸之王”開篇——獅子宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”扮演獅子的學生耀武揚威地走上來，用威嚴的語氣活靈活現地發布“命令”，博得其他孩子的一陣掌聲。有一個學生這時高高舉起了手，他也想讀讀獅子的話。但他的朗讀有氣無力。我問他為何要這么讀。他不緊不慢地說：“這只獅子是老獅子，它才會找接班人呀！”人們常常受到習慣思維的束縛，而孩子們則敢于想象，思維更加活躍，求異、發散思維在此過程中逐漸升華。
　　
　　想象力比知識更重要。其實，在閱讀教學中，教師的職責就是營造一個有利于學生的個性化活動氛圍，把讀書的主動權還給學生，讓學生直接面對文本，主動地、專注地閱讀。
　　
　　（作者單位：衡陽市珠暉區光明路小學）