語文課堂的根在何處

語文課堂的根在何處

　　語文課堂的根在何處
　　
　　作者/劉兵
　　
　　北京高考語文分值增加，一些老師陡生迷茫：我們的語文課堂該怎樣調整，才能擔負起那沉甸甸的180分？其實，無論考卷分值是100，還是150，甚或180，語文教育的貴任與使命都不變，它的根依然深深、牢牢地扎在生活與文化的大地上。我們只要做好以下四個方面，就可以以不變應萬變。
　　
　　一、夯實語文基礎
　　
　　有一份針對16所高校2000名大一新生的調查問卷顯示，目前中學生的漢語文字能力實際水平偏低，書面表達能力得分在60分以上的占54.2%，80分以上的只占4.4%，平均分只有58.3分。學生語文應用能力偏低，表現在錯字連篇、語句不通、口語表達不清楚，等等。由此可見，咱們的學生語文基礎不扎實。造成這種“不扎實”的原因很多，其中，忽略母語的學習是一個重要原因。舉一個例子，就“語法學習”而言，學生更關注的是英語語法的學習，一些基本的語法規則，學生往往是從英語教學中學到的，而不是從語文學習中學到的。
　　
　　所以，我們要夯實語文基礎，規范語言的運用，切實地關注“聽說讀寫”語文能力的培養，要讓語文“工具性”的特點得以充分的體現。
　　
　　二、培養人文精神
　　
　　古人云：“文以載道。”這個“道”究竟是什么？我認為，這個“道”應該是道德、道義、正義、倫理的意思。換成我們現在的說法，就是人類良心、社會責任感。
　　
　　我們的語文“課程標準”就說過，要“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”，要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”。從這個角度講，語文，培養的是一種人文精神，是一種道德理念，是一種內在修養，是一種修身養德安身立命的能力。這些東西，單憑識記是無法完成的。老師們必須引導學生去閱讀，去思考，要讓學生們觀察自然，了解社會，思考人生，在不斷的感悟與思考中，提升自己的道德情操、文化品位和思想情趣。
　　
　　三、養成閱讀習慣
　　
　　現在，由于多種媒體的出現，由于生活節奏的加快，也由于人們心態的浮躁，能靜下心來進行書冊閱讀的人越來越少，所謂的“快餐文化”越來越多。長此以往，導致的是閱讀的浮躁，語文學習的浮躁，進而會導致整個文化的浮躁。所以，我們在語文教學中，要注意學生語文閱讀習慣的養成。
　　
　　語文“課程標準”要求我們的學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”，并且能夠“閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。可見，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀能力是語文教學的一個重要任務。目前，很多學校開展的“書香進校園”“經典進課堂”等讀書活動，都是很有意義的。
　　
　　四、激發探究意識
　　
　　目前，有很多學生不喜歡語文課，原因是現在的語文教學方式過于模式化：僵硬的教學步驟，刻板的標準答案，千篇一律的教學用語……這種模式化教學扼殺了孩子的想象力和學習興趣。其實，語文教學應該是豐富多彩的，語文“課程標準”中就要求“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。所以，我們要改變我們的教學思維與教學模式，要激發學生的探究意識，激發學生對語文的思考與興趣。
　　
　　劉兵，長沙市教育科學研究院語文教研員，長沙市中學語文教學專業委員會理事長，曾在中學任教20余年，發表文章100多篇，編撰、出版語文教學與教輔著作數十部。