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淺探課本劇表演在語文教學中的運用
淺探課本劇表演在語文教學中的運用江西省贛州市會昌縣曉龍初中舒國鈞
作為教師，我們要懂得“授之以魚，莫若授之以漁”。特別是現在，好多學生對外界的人和物缺乏仔細的觀察與情感投入，導致在上閱讀課、寫作課時，常出現兩眼茫然的情況。教師要想方設法激發學生學習的興趣，激活學生的內在感情。課本劇的表演就不失為一個良策。
當下人們的生活節奏很快，學生的課業繁多，學習任務重。教師為了提高學生的學習成績，抓成效，卻忽略了學生的感受、學生的未來。學生作為一個具有主觀能動性的個體，在學習中缺少自由活動的空間，整天就像一臺機器人似的等待教師輸入程序。這一現象值得我們深思。
筆者認為教師講得再多，引導得再深入，僅憑學生在那想象、聯想，簡單的問題可以迎刃而解，但涉及感情深化的題目，并非多數同學能解答得出。特別是現在的學生，生活水平的提高，造成了他們對感情的漠視和淡化。作為語文教師，會發現課堂上學生的回答很精彩，但細看會發現學生都有不少的參考書，極少沒有參考書又能將問題回答得很好的學生。對此，有一種課堂教學方式值得我們重視，那就是表演課本劇。
讓學生表演課本劇是有必要的，也就是說讓學生用真情來演繹人生。當然，這個“人生”指的是學生個人的生活經歷與文本內容所體現的情感的結合。這樣可以引導學生進行自主、合作、探究式的學習，同時培養學生善于觀察的能力，以避免一些不盡如人意的現象發生。比如：在課堂上，教師用新課程理念激發學生的學習興趣，調動其學習熱情，但是，學習者本人一臉茫然、無動于衷。上課鈴響，翻開書，拿起筆，等待老師傳授填食，任你千呼萬喚，就是啟而不發。為何會出現這樣的現象呢？是學生的內在感情沒有被調動起來。學生要主動，教師也要起到輔助作用，為學生作適當的引導，才不會出現學生一時像打蔫了的茄子，一時像脫韁的野馬的情況。
自古以來，人們視學生為學習者。以這樣的理念指導，學生就擺脫不了被動學習的局面。從為了每一位學生的發展和促進每一位學生發展的角度，我們現在的教學，極有必要樹立以學生為研究者的理念。這樣，才能讓學生的主體地位得到體現。
課本劇的表演就是一項綜合性學習，它可以使課堂教學中學生的主體地位得到落實。
教師的“教”是外因，是學生“學”的一個極為重要的條件，而學生是學習的主體，是內因，“教”這個外因，要通過學生這個內因而起作用。學習是學生的一種認識活動，是別人不能代替的，沒有學生的自覺性和積極性，教師的“教”就會落空。同時，在教學過程中，學生吸收、消化教師所傳授的知識，從某種意義上來說，也是一種創造性的腦力勞動，是學生主觀能動性的一種表現。
課本劇的表演是對文本意象的生成，再創造的藝術活動過程。可以讓學生在真情投入的同時發現許多文本表面展示不出的內容，再者，能享受到學習語文的樂趣，品嘗到合作、探究學習時帶來的成功喜悅。他們會自覺不自覺地把自主、合作、探究作為自己學習語文的方式，進而融入到生活當中去。這既豐富了課堂教學內容，又培養了學生積極思考的習慣。
記得我在教朱自清的散文名篇《背影》時，為了更好地讓學生體會父子深情，體會和學習作者抓住細節描寫、刻畫人物的方法，要求學生將文中“望父買橘”的片段改編為課本劇。作為一種嘗試，教師需要帶領學生共同梳理全文內容，因為教師不作引導，光憑學生自學文章將文本搬上講臺并非易事。有了一個好的開始，教師就可以引導學生舉一反三，實現寓教于樂。
當時我是這樣設計的，課前，將主動權交給各個小組，由小組長組織分配角色，再由課代表及小組長進行篩選，確定較好的三四組在課內表演。臨上臺時，大家異常興奮，準備上臺表演的同學有的鎮定自若，有的念念有詞，可見他們都做了精心的準備。我也不由興奮起來，至少這比我們上課時帶著學生逐句逐字分析輕松得多，自然得多，學生的興趣濃得多。有的同學認為自己組沒表演到位主動要求重演，我看時間還很充足，而且下面的觀眾有的在看著誰，好像在評論什么。我抓住機會，提出讓表演的小組再試一次，效果果然不錯，比第一次要好多了。趁著學生那股興奮勁，我馬上趁熱打鐵，讓同學們拿出課堂練筆本，對剛才幾組的表演作簡單的評論。在大家評論前，為了品評到位，我讓同學們齊聲朗讀文中“望父買橘”一段。在朗讀的基礎上品評，學生的理解比較到位。這一課最后在朗讀聲中結束了，我感受到同學們的態度很嚴肅，語氣緩和，那種父愛子、子愛父的濃濃深情，浸染著每一位同學的心。
我想，我們的語文教學要盡可能地減少不必要的講解，努力讓學生由生活走進文本。教師的教學設計不應是在如何講解一篇課文上下功夫，而是要努力實現由研究教材為主到以研究學生為主的轉變，想方設法去選擇激活學生思維的突破口與切入點，拉近學生與文本的距離，接通文本與學生的生活經驗，創設有利于學生體會的情境，使學生的讀與思能真正結合起來，讓每個學生都能帶著自己的生活經歷和獨特的個性體驗去揣摩、去感受、去體味、去思考，通過自己的體驗與作者產生情感共鳴，從而讀出意境，讀出精神。閱讀的過程是吸收的過程、積累的過程；表演的過程是再創造的過程；情感的生成離不開必要的足量的閱讀，在主動的攝取中，學生的文化底子會漸漸地豐厚起來。
“一切為了學生，為了學生的一切。”當我們的語文教學真正激發了學生的探索欲望，學生語文素養的形成也就不是可望而不可即的事了。
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