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靈活利用電教媒體優化數學課堂教學
靈活利用電教媒體優化數學課堂教學重慶市忠縣官壩鎮中心小學校 王 瓊
【摘要】把電教媒體引入小學數學課堂，是現代教育的必然趨勢。在小學數學課堂教學中，合理利用電教媒體，能突破時間、空間限制，它具有直觀形象、色彩鮮明、視聽并茂、動靜皆宜、生動逼真的特點，可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等形象化展示出來，以彌補傳統教學手段的不足，優化數學課堂教學，從而有效提高課堂教學效率。
【關鍵詞】電教媒體；激發興趣；啟迪思維；分化難點；減負提質
把電教媒體引入小學數學課堂，是現代教育的必然趨勢。在小學數學課堂教學中，合理利用電教媒體，它不受時間、空間限制，具有直觀形象、色彩鮮明、視聽并茂、動靜皆宜、生動逼真的特點，可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等形象化展示出來，以彌補傳統教學手段的不足，優化數學課堂教學結構，從而有效提高課堂教學效率。
一、利用電教媒體創設情境，激發學習興趣
俗話說“良好的開端是成功的一半”，數學課堂教學也是如此。設計巧妙的導入，能夠引起學生的注意，激起研究的欲望，形成學習的期待，產生學習的動機。俄國文學家托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”現代教育觀念強調學生的參與，要求教學過程以學生為主體，讓學生成為學習的主人。使學生變不想學為想學，變想學為喜歡學，變喜歡學為以學為樂，變要我學為我要學，把學習當作一種樂趣，去追求和探索。在這個過程中，興趣無疑成為最主要的因素。因此，在新授課的導入階段恰當地運用某種電教手段激發學生的學習興趣，往往對一堂課的教學產生深遠的影響。利用電教媒體手段，創設一個新穎、別致、有趣的學習情境，引發學生探求知識的動機，能夠收到意想不到的效果。
例如，在教學“長方形、正方形的周長”時，可以運用Flash，在音樂的背景下設計甲、乙兩位同學分別站在長方形和正方形的一個頂點上，同時出發，以相同的速度沿著它們的邊步行的動畫畫面。提問：誰先回到起點？學生們便議論開了。有的同學說甲先回到起點；有的同學說乙先回到起點；也有同學提出疑問：他們要走的路程是多少還不清楚，怎么能知道誰先回到起點呢？教師在肯定學生質疑有理的同時導出周長的含義，指出學習內容。這樣，為進一步學習周長的知識創設了氛圍，激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生明白所學知識的實用性，在歡樂、愉悅的情緒中獲得數學知識。在導入階段收到了良好的教學效果。當然，利用電教媒體創設情境、激發學生的學習興趣，沒有固定的模式。教師要在鉆研教材的基礎上選擇適宜的方法和手段，為教學服務。
二、利用電教媒體啟迪學生思維，培養思維能力
在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生積極展開思維，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展
如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？
由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過電教媒體在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。
三、利用電教媒體突出重點分化難點，促進知識內化
小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。電教媒體的使用一方面直觀生動、形象逼真地反映客觀事物；另一方面更能直接地刺激學生的多種感官，有效地提高學習興趣，提高教學的質量。
在教學“圓的面積公式的推導”時，引導學生推導出圓的面積公式是教學重難點。如何使學生深入透徹地理解這一過程呢？教師可以利用課件對圓進行平均分割及拼合的演示，讓學生能直觀認識演變過程。出示四個完全相同的圓，將它們分別平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，計算機可以很快地把它們拼合起來，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：從平行四邊形越來越接近長方形。學生通過觀察比較不同份數的分割拼合實驗，不但直觀感受，而且深刻理解到：等分的份數越多，拼成的形狀就越接近長方形。再通過進一步想象，不難理解：如果將圓等分成無限份，就一定能拼成一個長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半（πr），寬相當于圓的半徑（r）。因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr×r，即：圓的面積公式：S=πR2。這樣的動態演示步步引導、環環推進，將復雜的化圓為方、化曲為直的問題在圖形的不斷組合、對比中將不易理解的知識生動形象地展示出來，降低了學生的思辨、推理的難度，順利地突破了教學重難點。
四、利用電教媒體使課堂練習形式多樣，生動有趣
電教媒體的交互性還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，可以實現對學生課堂學習效果的及時反饋。學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節上思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。
新授結束后，運用靈活的電教手段，由淺入深，循序漸進，進行課內練習是很好的方法，能逐步完善學生的認知結構，并且通過學生思考練習，達到認知結構清晰的目的。例如：在應用題教學中，發揮投影能增大練習密度，變化豐富等特點，使得一題多解、一題多變、一題多用，一圖多編、一式多編等練習形式充分利用。通過展示臺，能組織大量的變通題，起到了小黑板難以起到的作用，大幅度提高了課堂練習密度。練習密度增大，學習積極性提高，練得主動，收到了事半功倍的效果。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心學習興趣，真正做到“減負提質”之目的。
總之，合理運用電教媒體進行教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，教師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，發揮受教育者的自主性、能動性和創造性。同時能夠幫助教師更好地優化教學結構，完成教學任務，提高課堂教學實效。
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