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貼近兒童生長(zhǎng)的地面——單元習(xí)作拓展與表達(dá)例談
貼近兒童生長(zhǎng)的地面——單元習(xí)作拓展與表達(dá)例談盧紅霞
教材中對(duì)習(xí)作的要求一般僅寥寥數(shù)語(yǔ)，僅僅限于寫作范圍的指向和要求的提示，這導(dǎo)致了許多教師紛紛拋棄習(xí)作教材，另辟蹊徑，于是漫畫作文、新聞作文、繪本作文等風(fēng)生水起。
但對(duì)于大部分尚未構(gòu)建自身完整的作文體系的教師，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，如果全部放棄教材中的作文，這是不合適的。
如何讓教材習(xí)作貼近孩子當(dāng)下的生活，使習(xí)作貼近兒童的地面生長(zhǎng)？對(duì)單元習(xí)作進(jìn)行拓展，使習(xí)作表達(dá)兒童化，不失為破解這一難題的良方，一種行之有效的方法。
一、走進(jìn)兒童生活，拓寬習(xí)作內(nèi)容
教材中的習(xí)作命題和要求所提供的其實(shí)是個(gè)習(xí)作范圍，圍繞這個(gè)范圍，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。至于如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要教師站在兒童的角度化解習(xí)作教材。“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”
1.基于兒童視角，改編習(xí)作題目。將習(xí)作題目與學(xué)生生活連接起來(lái)，讓題目自由起來(lái)，給學(xué)生提供習(xí)作的空間。如人教版四上第一單元習(xí)作：寫處旅游景點(diǎn)或身邊的景點(diǎn)。
（1）確定其中某個(gè)景點(diǎn)（諸暨五泄風(fēng)景區(qū)）。
①我讀五泄（閱讀跟五泄有關(guān)的文章）。
②我看五泄（從不同角度看）。
③我畫五泄（景點(diǎn)素描）。
④我寫五泄（景點(diǎn)集錦）。
⑤我誦五泄（吟誦有關(guān)五泄的詩(shī)詞）。
⑥我講五泄（講述與五泄有關(guān)的故事）。
⑦我訪五泄（五泄游記、導(dǎo)游詞）。
⑧我編五泄（編制以五泄為主題的小報(bào)）。
⑨我夢(mèng)五泄（編我與五泄的故事）。
（2）可以寫某一景點(diǎn)的特色（諸暨五泄的瀑布）。
①瀑布印象記。
②我與瀑布。
③我玩瀑布。
④我夸瀑布。
⑤我愛瀑布。
⑥瀑布自述。
⑦對(duì)話瀑布。
2.基于兒童的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作活動(dòng)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀書貴有新得，作文貴有新昧，最重要的是觸發(fā)的功夫。”一個(gè)個(gè)活動(dòng)就是一個(gè)個(gè)觸發(fā)器，激活學(xué)生的傾述欲望、表達(dá)欲望、寫作欲望。設(shè)計(jì)活動(dòng)仍以上述習(xí)作為例：
（1）爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游。
（2）五泄知多少競(jìng)賽。
（3）“我”最美比賽（五泄風(fēng)景區(qū)景點(diǎn)簡(jiǎn)介）。
（4）圖片拍攝展（配上文字說(shuō)明）。
（5）話說(shuō)五泄（視頻播放配音）。
又如：每次習(xí)作，教師往往會(huì)給學(xué)生安排較長(zhǎng)的時(shí)間，如一周，而在這一周中，真正用于寫作的時(shí)間很短，大部分時(shí)間是用于前期的習(xí)作準(zhǔn)備。如寫《我的媽媽》可以這樣展開：01以“記者”的身份設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題對(duì)媽媽進(jìn)行訪談。02引導(dǎo)學(xué)生對(duì)爸爸、爺爺、奶奶、媽媽的朋友同事等進(jìn)行廣泛調(diào)查，記下他們是如何評(píng)價(jià)媽媽的。03在長(zhǎng)假的七天中，記下你媽媽的言行，然后用日記、信或其他形式成文。04動(dòng)手制作一張賀卡并附上贈(zèng)言。05母親節(jié)那天將文章連同賀卡呈給你的媽媽，讓媽媽作出評(píng)判。
3.基于兒童真我，轉(zhuǎn)換文本角色。兒童怕寫某篇習(xí)作，是因?yàn)樗麄冸y以從這篇習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)與自己相關(guān)的生活。生活是寫作的源泉，如果習(xí)作遠(yuǎn)離自我或者沒有生活的累積體驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作往往無(wú)病呻吟，或者套話連篇。如有些寫入物的教材習(xí)作，由于題目是寫別人，寫作時(shí)學(xué)生常感到生硬與無(wú)奈。教師此時(shí)可以采取讓學(xué)生變換角色的方式，在習(xí)作中融入“真我”。
如：教材習(xí)作關(guān)于寫老師的文章，可以轉(zhuǎn)換角色：我和老師的故事；我當(dāng)了一次小老師；金老師的數(shù)學(xué)課；一節(jié)有趣的語(yǔ)文課，課堂里的故事……
又如：人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作“小小推銷員”，先設(shè)計(jì)活動(dòng)，如義賣活動(dòng)，可以選擇從這些角度入手：倡議書海報(bào)；好“物”推薦（如好書推薦）：好“物”自述；小小導(dǎo)購(gòu)員；用老板的角色推銷……
二、優(yōu)化兒童語(yǔ)言，提高表達(dá)能力
我們認(rèn)為，表達(dá)能力的提高至少應(yīng)包含三個(gè)部分：良好的語(yǔ)言模式的輸入；良好的語(yǔ)言模式在大腦中加工生成；言語(yǔ)的輸出。優(yōu)化兒童的語(yǔ)言，可以從以下幾方面入手
1.調(diào)整教材，有序訓(xùn)練兒童語(yǔ)言。
對(duì)作文教材編排進(jìn)行調(diào)整，一方面在于使兒童訓(xùn)練有序，另一方面在于打破鐐銬，最大限度減少作文教材、文本對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生真正在寬松心境下提筆抒寫。做到真正的“放”。以人教版四上的單元作文為例（見表1）。
依據(jù)教材對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的編排及作文教學(xué)內(nèi)在的寫作規(guī)律，我們把四上的作文訓(xùn)練嘗試分成兩大類：觀察寫景與敘事。與兩部分相匹配的是對(duì)教材選文系統(tǒng)進(jìn)行了重組，并對(duì)單元部分作文進(jìn)行調(diào)整與拓展。（見表2）。
2.讀寫溝通，優(yōu)化兒童語(yǔ)言。
由于兒童語(yǔ)言處在起步階段，在教學(xué)中，教師應(yīng)用足課文中的優(yōu)秀范例，能夠讓學(xué)生在頭腦中建立起相當(dāng)數(shù)量的字、詞、句等語(yǔ)文模型，確保攝入語(yǔ)文材料中的綠色食物。教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)庫(kù)。學(xué)生不斷地從教材中汲取養(yǎng)料，并借助教材的特色、妙處，通過(guò)嘗試實(shí)踐，內(nèi)化為能力素養(yǎng)。所謂的得法于課內(nèi)，得益于課外，如把教材中的敘事古詩(shī)文連在一起研讀：《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》……又如把教材中的敘事文結(jié)合起來(lái)：《秋天的懷念》《慈母情深》《懷念母親》……讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較閱讀，親歷閱讀過(guò)程，獲得寫作的感性知識(shí)。
3.感性體驗(yàn)，內(nèi)化兒童語(yǔ)言。
如可為人教版五上第三單元習(xí)作“小小推銷員”設(shè)計(jì)“義賣活動(dòng)”。教師可用攝像機(jī)，拍攝活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生按自己的理解從各個(gè)角度拍攝活動(dòng)中的特寫鏡頭，展示活動(dòng)讓孩子再一次親歷或者體驗(yàn)故事。利用多媒體，把活動(dòng)搬上屏幕。讓活動(dòng)回放、重現(xiàn)，使學(xué)生視聽（聲像）結(jié)合。先關(guān)掉電腦的聲音，讓學(xué)生靜靜地看，教師可以用慢鏡頭放，甚至可以用倒鏡頭的方式一幀一幀地回放，讓學(xué)生觀察或者捕捉細(xì)節(jié)。后閉上眼睛，聽活動(dòng)時(shí)發(fā)出的各種聲音，讓孩子隨著聲音去回味。此時(shí)，語(yǔ)言描寫、心理描寫等這些習(xí)作訓(xùn)練元素會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的寫作素養(yǎng)，浸潤(rùn)到學(xué)生的生命里。
兒童文學(xué)作家冰心女士說(shuō)：“寫作是個(gè)性化的、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情與情趣的，是心靈的笑語(yǔ)和眼淚。”我期望通過(guò)我的思考與實(shí)踐，使教學(xué)能貼近兒童的地面生長(zhǎng)，并能給孩子們?nèi)碌膶懽鞲惺埽焊惺艿阶杂桑惺艿娇鞓罚惺艿叫腋＃惺艿匠删汀谧约旱牧?xí)作中放飛自己的心靈，展示多彩的童心世界。
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