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有多少“語文”悄然離去
有多少“語文”悄然離去“初，指古時候人們做衣服時，第一步是將衣料用剪刀裁開，然后才能縫紉……”
讀到這段文字，我豁然開朗。
一直以來，我都不知道這個漢字的來歷。記得每次教學時我都努力讓學生記住它是衣字旁，兩個點，可是許多孩子偏偏寫成示字旁兒，一個點。我無可奈何，認為學生太糊涂了。現在，我才知道糊涂的其實是我自己。如果我旱知道這些，用這樣的字理來教學，學生怎會出錯呢？
很多老師都喜歡不厭其煩地講解筆畫，提醒結構，要求筆順等。至于為什么要這樣，卻很少觸及。如教學“恭”字時，老師會說：大家一定要記住，下面的這兩個點是并排的，不能一上一下；教學“捧”時會說，記住下面是兩橫，不能寫成三橫……可結果呢，學生偏偏錯了。老師一定氣壞了。但是回頭想一想，如果我們自己是學生，我們能否準確地記住這么多的“不能”呢？我們為什么不能進一步探究這些字究竟為什么要這樣構形呢？這其中的道理我們知道嗎？要知道“師傅不明弟子拙”啊！教學中充分利用漢字表意的特點，由字形追溯到字的意蘊，學生才能更深刻地了解這個字，并感受到祖國文字的魅力。可惜，識字課上有多少這樣的機會與我們失之交臂！
“幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。”這是課文《燕子》中的一個句子。學生質疑：“課文為什么不說‘小燕子飛累了’，而說‘飛倦’了呢？”“倦就是累，累就是倦嘛！”老師不以為然地說。“倦”真的就是“累”嗎？這其中的細微差別，我們老師怎能疏忽呢？如果我們深究一下，我們會發現作者在措辭上的用心之處。想一想，如果這句話這樣說：幾只小燕子飛累了，停在電線上休息。怎么樣呢？還有原句那樣的美感，那樣的味道，那樣的意味嗎？小燕子為什么直到“飛倦了”才肯休息呢？只有引導學生反復地朗讀比較，揣摩品味，才能讓他們洞察語言表達的奧秘，品嘗到語文學習的樂趣。語言文字，總能給人一種百嚼不厭、余味無窮的奇妙感。可惜，這樣的“美好”常常在我們的疏忽中悄然而去！
我們總認為“語文”是“模模糊糊一大片”，這個也對，那個也不錯：因此，我們的語文總是相似的語文、模糊的語文、糊涂的語文。培養學生的語言表達能力是語文教學的重點，也是難點。可是在課堂上，那么多學生發言時不會說話或說不好話，怎么辦？我們很多老師喜歡走捷徑，干脆讓學生一背了之。于是學生忙著背課文內容，背段落大意，背各種句子的不同作用，至于課文主要內容是怎么來的，怎樣概括段落大意，怎樣完整清楚地表達自己的意思則一概省略；逢到造句時，為了防止學生考試時出現偏差，影響成績，也直接讓學生記背范句，至于句子是否符合學生個人的意愿和感受等也都完全忽略不計……在這樣模糊語文的意識下，又有多少“語文”離我們悄然而去。
我想，只有我們每位教師多一份對語文的責任，多一份對語文的理解，多一份對語文的追求，這些悄然離去的“語文”才能重新歸來。
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