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課堂教學改革是“少教多學”的完美體現
課堂教學改革是“少教多學”的完美體現文/肖海東
摘 要：近年來，語文教學改革的呼聲高、行動多，但未必都能收到很好的效果。我校自實施“一一六”課堂教學改革以來，收到較好的效果，這正是少教多學的完美體現。
關鍵詞：一一六；導學案；獨學；合作；展示
語文是一門綜合性極強的學科，內容豐富。語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態的課。但在實際教學中，語文課并不風光。學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的、有計劃地引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變為主動，語文課才會有新的起色。
一、“一一六”模式的引領，凸顯學生的主體性
我校實行的“一一六”模式教學，突顯了學生在教學中的主體地位。兩個“一”分別是：一節預習課，一節展示課；“六”是教學過程中的六個環節，分別是：明確目標——合作釋疑——展示交流——點撥提升——整理內化——達標測評。這種課堂教學模式是以學生為中心構建的，它表現為學生自己主宰課堂，學生在學習活動中，表現出強烈的求知欲望，主動參與、積極思考、大膽表達。這種課堂模式突出學生的自主、合作、探究、展示交流的能力，教師只是組織、參與、追問、提升、總結，總體上實施“兵教兵，兵練兵”的教學策略。
二、導學案前置，獨學培能力
我們的導學案是經過備研組初備講解思路，明確重難點，落實到人；二是主備人說課，其他教師補充；三是個性完善。經過三輪的導學案，可謂符合學生實際，學生能夠順利完成。我校是一個鄉鎮中學，班里大多數學生都住宿，一少部分走讀。鑒于此，我們學校利用三節晚自習時間進行學生的預習導學（走讀生回家自己獨學），分別給語文、數學、英語一節課的時間進行獨學，要求學生自己看書，能夠完成多少就完成多少，不能抄襲。住宿生獨立完成后，由學科代表統一收齊交到科任老師處（走讀生第二天一早親自交到科任老師處），科任老師及時看學生導學案確定講解重點難點。在“導學案”幫助下，學生明確了學習要求、學習重點，知道了學習方法，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效地培養了學生的自學能力，同時也極大地提高了教學效率。
三、合作展示解疑惑，教師點撥提能力
討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是6~9人為一組，小組由上、中、下游生恰當地搭配。這樣，上游生可以得到發展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有學習展示的機會，都能體驗到成功的喜悅。各小組針對自學時導學案出現的問題，在小組長的組織下進行組內交流。小組內互換導學案，學生相互學習，相互促進。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論。各組員做好勾畫記錄，同時注意總結好本組的解題方法和規律，以便展示，教師適時巡視點撥。各組展示重點講解本組的解題思路，其他成員要善于傾聽，待講解完畢，可以隨時補充。要求展示要自然流暢，學生之間、組與組之間形成真正的互動。教師關鍵時刻進行點撥、指導、總結，及時對展示的學生、補充的學生進行評價。
通過合作展示，學生自己分析、思考、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發揮了內在的創造力。教師的關鍵點撥提升了學生的解題能力，從而形成小組之間督學、各組之間互學、師生之間補學三位一體的學習模式。
四、適當評價獎勵，增強學生的競爭意識
每一個學生都渴望得到教師的表揚，每一個小組都渴望名列前茅，得到教師的表揚與肯定。為了激勵小組，我班實行每周一小評，每月進行一次中評，一個學期總評。學校評價小組主要有兩方面，一方面是課堂展示加分，另一方面是達標測試加分。我班還把學生的日常行為規范納入小組的考評中，違紀的相應扣分，做好事相應的加分，從而綜合評價每組，進行獎勵。如何獎勵，是一個十分棘手的問題。幾經考慮，我班實行如下獎勵措施：每周一評，后兩名小組為班級美容，值日一周；每月中評，對優秀的小組頒發獎狀，進行激勵；每學期總結后，對優秀小組、優秀組長、優秀組員頒發獎狀進行物質獎勵。通過這些獎懲措施，大大地激發了小組的競爭意識，形成了一個良性競爭、組組爭先的良好局面。
因此，課堂教學改革實現了教師的心中夢想，“少教多學”成為真正的現實。
我們在教學中只有承認學生的主體地位，讓學生展示自己才華，在課堂學習這個舞臺上綻放光彩，才能激發學生的興趣和熱情，才能張揚其個性和挖掘其潛能，才能培養出具有獨立個性的新人，才能提高語文課堂的教學效率。
（作者單位 河北省豐寧市滿族自治縣鳳山二中）
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