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小組合作方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性
小組合作方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性新疆石河子總場第一小學(xué) 姜玉玲
在語文閱讀教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生對文本的感受，要推動學(xué)生對閱讀文本的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力在個人探究與小組合作相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方式中最能培養(yǎng)出來。
一、小組合作的內(nèi)涵及誤區(qū)
小組合作學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)分成若干個以小組為單位的學(xué)習(xí)群體，在小組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，依托整個小組的成績來獲得課堂認(rèn)可的互助性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組活動過程中相互配合，相互支持，通過合作來提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。小組內(nèi)的合作以及小組間的競爭可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生與人合作的意識，促進(jìn)班級風(fēng)氣和教學(xué)效果的改善。
但是在目前的語文閱讀教學(xué)中教師雖然也有促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識，但部分教師對這一概念的認(rèn)識過于簡單，甚至產(chǎn)生了曲解的現(xiàn)象，對小組合作的認(rèn)識存在一些誤區(qū)：
1.教師對學(xué)生群體分組沒有科學(xué)有效的規(guī)劃，造成小組之間綜合能力差距過大，不利于班級的有效競爭。
2.學(xué)習(xí)小組由于缺乏教師的相應(yīng)指導(dǎo)，導(dǎo)致組員之間缺少合作意識，優(yōu)等生直接忽略掉另外基礎(chǔ)不好的合作伙伴而展示自己，無法進(jìn)行有效的互助合作。
3.教師在小組合作的課堂中缺乏明晰有效的任務(wù)設(shè)計，或者設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，或者教師設(shè)計的問題過于簡單而沒有討論價值等等，都會導(dǎo)致降低課堂效率。
4.缺乏相應(yīng)的小組合作評價方式，學(xué)生對小組合作的學(xué)習(xí)方式的興趣不能被激發(fā)，導(dǎo)致難以持續(xù)開展小組合作學(xué)習(xí)方式。
只有更好地認(rèn)識到小組合作的內(nèi)涵才能避免誤區(qū)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，才能真正發(fā)揮小組合作在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的小組合作策略
小組合作策略在閱讀教學(xué)中是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，不僅需要學(xué)生的全身心投入，同時需要教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中做好必要的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。下面筆者就長期以來的觀察及實(shí)踐對小組合作學(xué)習(xí)方式設(shè)計了幾點(diǎn)策略。
1.課前對小組合作這一學(xué)習(xí)方式做足準(zhǔn)備。 小組合作策略需要學(xué)生投入興趣并且需要具備極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生群體的低齡化則需要教師在小組合作過程中充分做好安排和指導(dǎo)。首先，科學(xué)分組需要全面考慮性別、性格、成績優(yōu)劣的差距，還需要考慮到組內(nèi)成員的語文優(yōu)勢以及紀(jì)律狀況等，從而保證小組成員之間的互補(bǔ)性以及小組之間的公平性。其次，培訓(xùn)小組成員的小組團(tuán)隊意識，爭取做到分工明確并且組員有極強(qiáng)的團(tuán)隊意識。最后，培訓(xùn)并鼓勵學(xué)生大膽積極地參與小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在小組內(nèi)積極探討、分享以及協(xié)作。
2.小組合作學(xué)習(xí)過程中的策略探究。 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時又相互交換成果，從而在整合過程中逐漸走向完善。針對小學(xué)生的小組合作有效開展，需要教師對小組合作適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行設(shè)計任務(wù)、觀察指導(dǎo)過程，并適當(dāng)提示等，協(xié)助小組負(fù)責(zé)人完成學(xué)習(xí)成果的整合。
3.小組合作學(xué)習(xí)的評價策略探究。 教學(xué)中的評價方式應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)方式的不同而出現(xiàn)不同的變化，在小組合作學(xué)習(xí)方式中，評價內(nèi)容和評價方式都要與其相適應(yīng)。教師的評價內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的認(rèn)知方面，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是否積極參與，在角色扮演中情感和態(tài)度方面的展現(xiàn)，小組成員間的團(tuán)隊協(xié)作精神以及小組的創(chuàng)新能力等都應(yīng)該是被評價的內(nèi)容。同時在評價方式方面應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，除教師參與評價外，還需引入組內(nèi)評價以及小組間互相評價等方式，讓學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)中不僅讓學(xué)生有了充分的參與意識，而且還可以讓其在評價中取長避短，見賢思齊。
在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作方式作為先進(jìn)的教學(xué)方式并非一朝一夕的事情，需要我們教師持之以恒地堅持。只要我們不盲目追風(fēng)，不輕言放棄，始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，正確處理好各種關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然、有聲有色，我們的語文課堂就會彰顯生命的活力。
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