建立高效自主的語文課堂教學模式

建立高效自主的語文課堂教學模式

　　建立高效自主的語文課堂教學模式
　　
　　文\殷云晴
　　
　　摘 要：針對如何“建立高效自主的語文課堂教學模式”這一問題進行了鉆研和探討，并以此為基礎，提出了幾點看法和意見。
　　
　　關鍵詞：語文課堂教學模式；高效課堂；學習；檢測；歸納；延伸
　　
　　為了建立高效自主的語文課堂教學模式，我在語文課堂中主要依據《導學評練》讓學生進行如下的教學環節：學習過程—達標檢測—歸納小結—課后延伸，實際操作起來效果很好。
　　
　　一、學習過程
　　
　　即學生的自學過程，根據《導學評練》中的預設習題讓學生進行個人自主學習，以培養學生自主學習、潛心思考、獨立完成學習任務的良好習慣。個人自主學習之后是小組交流，（我把班級全體學生分成若干個小組，每組4人或6人，讓學習好的學生擔當小組長）以小組的形式解決一些共性問題或優等生對學困生進行幫扶。每個小組有一個核心問題，小組成員在小組長的帶領下進一步對本組的問題進行深入研究，為下一步課堂學習做好鋪墊。學生自主學習過程主要利用在家時間。
　　
　　第二天上課的時候，教師要揭示學習目標，因為學生還沒有養成默讀學習目標的習慣，為此我讓學生高聲朗讀出來，讓學生明確這節課要學的任務，讓他們帶著任務學習。然后課堂上各小組要交流自學情況。各小組交流學習過程時，教師要巡回指導，把握學生預習情況、回答學生質疑，為學生提一些建設性意見。
　　
　　二、達標檢測
　　
　　在學習過程的基礎上，根據《導學評練》對有針對性的問題進行穿插講解，先是課堂交流展示，各小組按照學習目標進行課堂展示，（展示的問題也是達標檢測內容）在展示的過程中教師、學生可以根據展示情況隨機穿插點評，點評的內容可以是對知識點的點評，也可以是對學生課堂行為的點評。學生點評可以使學生致力于有效的課堂活動中，積極思考、大膽質疑、查漏補缺、明確認識、深化理解等。
　　
　　在此環節中，小組之間可以先交流，然后推選發言人進行，回答或點評，這樣可以把全班學生都調動起來。如果問題有一定的難度，發言人不多，我就停下來再給學生點時間，進行合作探究，同時我也深入其中幫著學生解答，這樣做可以讓學生充分體會學習的樂趣，真正成為學習的主人。
　　
　　三、歸納小節
　　
　　學完一篇課文后讓學自己動腦筋歸納這節課學到了什么，從而養成學生獨立思考的習慣。
　　
　　四、課外延伸
　　
　　我們的《導學評練》中的課外延伸都是一些很優美的小文章，我覺得非常的適合初一學生的特點，這一部分我都是讓學生分組合作探究完成的，小組內可以通過不同方式朗讀小文，然后集思廣益，共同完成后面的習題，最后教師找典型的小題做適當的講解。其實這個部分是也引申教學中的當堂訓練部分。
　　
　　采用了這樣的教學模式后，我覺得語文課似乎比以前好上了，學生都能自己動手學習，尤其是小組合作學習，充分體現了學生的主體性，課堂教學似乎更輕松了。當然，教師的備課量卻增加了。
　　
　　（作者單位 遼寧省阜新市第十中學）

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