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高中物理教學論文：在探究性課堂中凸顯學生主體性
在探究性課堂中凸顯學生主體性易歡
摘要：高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，它有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能，對增強創新意識和實踐能力有著非常大的幫助。所以，在物理教學中，教師要轉變教學觀念，積極將探究性教學模式引入課堂，激發學生的探究欲望，在充分展現學生主體的過程中，促使學生得到健康全面的發展。
關鍵詞：高中物理；問題討論；小組自主學習
《普通高中物理課程標準》的基本理念指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。”通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。所以，教師要將探究性教學模式引入課堂，充分發揮學生的主人翁意識，使學生能夠在獨立思考、探索的過程中，找到學習物理的積極性，給學生留足發展空間。
一、問題討論，提高探究欲望
物理作為一門科學性學科，一定的問題意識是創新的前提，是物理學發展的動力。而且，強化學生問題意識既是提高學生主體素質的重要途徑，又是有效達成高中物理新課程目標的關鍵。但是，在實際教學中，因為長期受應試教育的影響，學生已經習慣了依賴教師，每當學生遇到不能解答的試題他們就會主動放棄，等待著教師的教，學生缺少主動性，缺乏問題意識。所以，這就要求教師在素質教育下，要有意識地給學生創設一定的問題情境，使學生在逐步解決問題的過程中，激發自己的探究欲望，并讓學生在成功解答問題的過程中，樹立學習物理的信心。
例如，在學習《自由落體運動》時，本節課從生活實踐出發，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，使學生在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果，讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅。所以，在導入課時，我讓學生思考在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落得更快一些呢？學生的回答基本上都是重的物體比輕的物體下落得快。我隨機取出一個一枚硬幣和一團紙，隨手一拋結果是下落速度基本差不多。為什么會產生矛盾呢？接著，我向學生引入了自由落體運動，進而使學生明白自由落體運動的實質是加速度為g的勻加速直線運動。所以，在教學中，教師要在矛盾中激發學生探究科學的熱情，增強學生的物理知識應用意識。
二、小組自學，培養自主意識
所謂“自主學習”是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。而且，隨著新課程改革的實施，小組自學模式受到了廣大師生的喜歡，一是教師可以在實施小組自學的過程中，教師的地位由課堂主宰者向課堂監督者和
引導者轉變，并且逐漸向“教是為了不教”的教育高度邁進。二是學生可以在小組自主學習的過程中充分展示自己的主體性，發展自己的個性。所以，教師在實施小組自學的過程中，大膽地對學生放手，給學生留出足夠的自學時間，逐漸培養學生的自主意識，進而使學生得到健康全面的發展。
例如，在學習《摩擦力》時，由于初中階段學生已經對摩擦力有所簡單了解，所以，在上課的時候，我選擇了小組自學的方式，首先，我將學生分成不同的小組，之后，我又將本節課需要掌握的知識點、重點、難點板書給學生。如，本節課的教學重點是：探究滑動摩擦力的大小跟壓力以及接觸面的粗糙程度的關系。目的是讓學生在自學的過程中，具有一定的目的性，這樣一方面可以節約學生的時間，提高學習效率，另一方面可以讓學生在突破重難點內容后，體會到成功的喜悅。
有人曾經說過：“21世紀的人才不再是目不識丁，而是不會學習的人”。也就是只有能夠自主學習的人，才能更好地適應競爭日益激烈的社會。所以，教師要充分發揮探究性教學模式的作用，充分展示學生的自主性，最終使學生得到健康全面的發展。
參考文獻：
潘榮成。高中物理自主探究性課堂教學模式初探［J］。中學教學參考，2010（35）。
（作者單位江西省宜春第一中學）
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