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高中英語科普類文章之教學
高中英語科普類文章之教學林炳盛
摘要：科普知識是高中課程標準規定的話題之一，然而不管是來自城市還是農村的教師都對科普型文章不知道如何下手，就備課技巧、閱讀方法和知識輸出三方面談點看法，與同行共勉。
關鍵詞：科普類英語閱讀；備課技巧；閱讀方法；知識輸出
科普類題材的英語文章涉及內容廣泛，如，計算機技術（Book2Unit3Computer）、天文地理（Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars）、生物醫藥（Book6Unit3Ahealthylife）、機器人（Book7Unit2Robots）、克隆技術（Book8Unit2Cloning）、發明創造（Book8Unit3InventorsandInventions）等。而且其他話題如“環境”這一話題也和科普緊密關聯。科普類英語閱讀是高考考查閱讀能力的重點，也是難點。然而，教師在處理現行高中課本中涉及科普類的文章時，請捫心自問是不是只是走過場一樣把課文教完，然后做一下習題中的幾篇閱讀材料，對一下答案就草草了事了呢。所以，你教出來的學生對科普類文章束手無策就不足為奇了。下面就如何教好科普類英語談點個人的看法。
一、教好科普類英語閱讀文章與教師的備課技巧分不開
科普類英文閱讀文之所以難不僅是因為內容對考生來說生疏，而且還因為新名詞、新術語多，語句長而難懂。即使一些我們挺熟悉的詞匯在科普類文章中可能就有新意義，如，family的普通詞義是“家”“家庭”“家屬”“親屬”，但在動物學、植物學中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（貓科動物）。即使是同一個詞，在不同的科技領域也會有不同的意義。教師自身素質是第一因素外，備課的充分與否，導入是否有技巧性也起決定性作用。同時對于農村學生而言，在教學這類文章要求學生和你一起互動時，應該鼓勵學生用漢語進行思考，這樣學生可表達的知識面就寬了，知識程度就加深了，這就相應的對英語教師的要求提高了一個檔次，教師除了掌握必要的英語知識外，對一些學科間的滲透也必須有一定的了
解。例如，我們在教授Book3Unit4Astronomy：thescienceofthe
stars時，教師自己對八大行星的英語、漢語以及相關的詞，如，
circle，thesolarsystem，astronomy等必須充分掌握，不要臨時想不
起來或者講錯，這樣就失去學生對于自己的可信性，學生會對你的課嗤之以鼻的，接下來要讓學生聽你的課那就怪了，更不要說培養他們的閱讀科普文章的興趣了。我上這課時先給學生說：“IhaveadreamthatIcanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”這一句話引起學生用漢語、用英語爭先恐后地出起主意來：有的說可以學秦始皇去研制長生不老藥，有的說練太極，一些事先有去預習課文的學生就回答說可以克隆自己，我就抓住那個回答克隆的學生的話題問：“HowcanIcloneanothermyself”或
“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地轉入我要講的話題“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再問：“Howcanwecloneaplant？”接著就談起早在古代我們的祖先就學會了嫁接、扦插等技術來科隆植物的歷史，學生覺得這課很新鮮又是他們本應該知道的知識，不聽才怪……你看課堂不拘一格又不脫離課本，多好是不是？所以這類閱讀文興趣的培養和教師的技能技巧分不開，而認真備課是關鍵。
二、正確指導學生系統地閱讀科普文章的方法
一方面，由于英語教師自身是研究語言的，他們大多數對科
技、自然科學和社會科學比較陌生。所以，在授課過程中遇到科技類文章時往往是一筆帶過或采用翻譯的方式，只要求學生理解大概的意思，而無法讓學生追根溯源去洞悉一些科技奧秘，學生無法體會到探討科技問題時的愉悅，也就不能主動地拓展自己這方面
的知識。另一方面，知識的局限又導致學生閱讀時會被一些專業詞匯和句式難倒，因此正確指導學生對生詞詞義進行判斷，一定要認真閱讀原文，分析原文對新發明、新創造、工藝新流程是如何解釋、如何定義的，在此基礎上概括出生詞詞義，根據上下文練好“猜”功，不要一味地靠查找詞典。教師授課過程中，大多圍繞著“感知—識記—理解”的模式進行機械操練，而忽視發展學生邏輯思維、創造性思維、遷移學科知識和解決新問題的能力。除此之外，為了幫助學生更好地理解文章，教師還應該借助多媒體、模型展示、圖示、數字運算等科學方法進行教學。一定要認真閱讀、分析原文對科學發明創造誕生過程的介紹和工藝流程過程的介紹，并且邊讀邊畫，建議借助草圖幫助教學，最終達到正確理解。
三、培養學生的科學創造能力和重視對知識輸出的能力
說出來這個環節才是高中英語教程的最終教學目的，教師在處理一些與學生息息相關的常規文體文章時都會處理地很好，可是在處理科技類閱讀文時因為比較抽象等原因而覺得沒必要做或學生做不來而放棄掉，這是不可取的，換句話說缺了這一環節這節課就是不成功的。所以我建議多采用一些學生和教師喜聞樂見的方式進行教學，比如，動手制作、小組討論、語言游戲等交際性活動。而且，在這過程中，教師只要當好知識的“腳手架”這一角色，讓學生自主地學習、成長、發展、創造，當好與學生并肩戰斗的“戰友”，與學生共同研究合作，以合作的方式開展的“協同教學”（team-teaching）方式達到師生共同成長，擺脫英語教師孤軍奮戰的感覺。我曾經在提問學生對Cloning：Whereisitleadingus？這個問題上請學生發表自己的看法時就碰上卡殼現象，憑你怎么鼓勵就是沒有學生來互動，后來一了解，發現學生要么怕講不全面不好意思講，就是怕講錯被人笑。所以我就采取“協作學習法”，我先鼓勵學生進行討論，允許用漢語發表看法，請班上層次較好的學生在教師的幫助下用英語把它們表達出來，我再把它們一句一句地都寫在黑板上，最后要求學生加上適當的連詞使它們形成一段完整的文字材料，當然在檢查合格后要求學生背下來，從而達到對知識輸出的培養，實現原有知識的再構建這一目的。所以，只要肯動腦筋，科普類英語閱讀文的知識輸出這一環節在“有心”的教師眼中相信只是“紙老虎”一只。
總之，教好科普類英語閱讀文從教師角度來講，只有根據實際情況靈活運用各種教學方法和手段，明確科普類英語的教學性質和目的，遵循科普類英語的教學規律，充分認識科普類英語的特
點，認真研究學生的心理需求，既授之以“魚”又授之以“漁”，才能取得預期的教學效果。幫助學生既要得到“魚”又學會了“漁”，最終實現從感知學習到靈慧學習的轉變。
參考文獻：
［1］張敏，楊秀芬。科技英語閱讀教程。外語教學與研究出版社，2007.
［2］王士先。科普英語閱讀文選。上海科學技術出版社，2003.
（作者單位福建省福清市福清港頭中學）
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