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談歌唱教學中情感培養的幾點體會
情牽聲聲傳情——談歌唱教學中情感培養的幾點體會文/狄永紅
摘 要：在歌唱教學中教師往往只注重歌曲旋律和歌詞的練唱等，造成許多學生不喜歡上音樂課、不喜歡唱歌的尷尬局面，這是由于教師忽視了歌曲中的情感線索，教學要以情貫穿始終，利用多種手段全方位地調動學生的積極性，培養學生的情感。以情去教、以情去練、以情去聽，開拓學生的思想空間和精神世界。
關鍵詞：情感培養；情感之弦；情感世界；情感火花
歌唱教學是當前初中音樂教學的主要任務，對于每周僅一次的音樂課，教師常常為了趕教學進度，在教學活動中往往只注重讓學生練唱歌曲的旋律和歌詞等，無暇顧及學生的感受與體會，結果造成許多學生不喜歡上音樂課，不喜歡唱歌的尷尬局面。究其原因主要是由于教師忽視了歌曲中的情感線索，沒有讓學生真正投入到音樂的美好境界中去。筆者認為，在歌唱教學中，歌曲旋律和歌詞的練唱是必須的，但情感與音樂永遠是打動人心的組合，音樂課堂教學要以情貫穿始終，利用多種手段全方位地調動學生的積極性，培養學生的情感。如何在音樂課的歌唱教學活動中來培養學生的情感呢？筆者認為可通過以下幾方面來實踐：
一、利用新課的導入，來撥動學生的情感之弦
形式各異的新課導入，是激發學生情感、撥動學生情弦的一個重要環節。一個好的導入，可激發起學習歌曲的強烈愿望。常用的導入方法有：謎語導入、談話導入、歌曲導入、情景導入等。如，在學唱歌曲《無錫景》前，教師可用課件放一兩處無錫的景色，并問學生：“這是哪個城市的景色？該城市還有哪些名勝古跡呢？”去過無錫的學生可能早就按捺不住自己的心情，迫不及待地想說話。那時可以讓學生代表發言：“無錫，有梅園、太湖、天下第二泉……”再問：“無錫有什么豐富的特產呢？”再答：“豆腐干、水蜜桃、泥人……”這樣一問一答，學生對無錫的向往與喜愛之情便油然而生，接下來學歌的效率就提高了。
實踐證明，歌唱課中好的導入，能激發學生的情感、撥動學生的情弦，使學生產生期待心理、增強學歌的欲望，大大提高了歌唱效率。
二、運用生動的語言，來感染學生的情感世界
德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學生接觸音樂之前，有一個讓他們體驗自然情緒的階段，詩意的朗誦、帶感情地講故事，都是感染學生情感世界的條件。
1.有詩意的朗誦，來迸發學生的情感
例如，歌曲《故鄉的小路》中的歌詞就是詩話的語言，在學唱歌詞前，教師可先對著學生朗誦歌詞，通過情感的體驗去把握歌詞與語調、語氣的輕重緩急等，當優美的曲調與詩化的語言相結合時，音樂的魅力自然就流淌到學生的心中。
2.帶感情地講故事，來帶動學生的情感
如，在欣賞和學唱童聲合唱《蝴蝶飛呀飛》時，由于今天的初中生生活優越，體驗不了解放前少年兒童的苦難生活，所以把這歌唱得輕松活潑，表現了一種歡快、愉悅的情緒，這完全有悖于作曲家的作曲意圖的。通過教師帶感情地講故事，學生很快明白：這首歌抒發著對小蘿卜頭這些孩子深沉的愛和深刻的同情，希望他們也像現在的孩子一樣過上光明、幸福的生活。（本文出自范文.先.生網 www.ycxgx.cn）于是，學生的真實情感完全被感染了，他們唱得非常的動情與投入。
三、通過有感情的范唱和生動的表演，來點燃學生的情感火花
《義務教育音樂課程標準》中強調：“以情帶聲、聲情并茂是我們在歌唱教學中期望達到的主要目標。”這就要求教師自己要先對作品動情，產生一種對作者、對作品的理解與同情，再以此為動力展開教學實踐活動，進行有感情的范唱等。
如，欣賞完非洲扎伊爾民歌《依呀呀歐雷歐》后，學生有點會唱卻不能恰當理解及表現歌曲的情緒，這時，我進行了范唱與表演，做起了非洲民歌特有的蹦跳動作與適合作品的眼神和面部表情，本意只想給學生做示范，沒曾想唱完之后學生都情不自禁地鼓起了掌，被我的范唱與表演而感染、打動，隨后也跟著邊唱邊表演起來。
上例是教師充分用聲音和表演來表現歌曲的情感，因勢利導，以情動情，做到師生“情感”共鳴，學生的情感火花很快被點燃了，教學效果也在情感的共鳴和互動中得到加強。
“悲歡之情人皆有之，發之于聲便是歌唱。”情牽聲，聲傳情，表達感情是人的能動反映，情感是歌唱教學的生命線，在歌唱教學中，如果音樂教師只關注歌曲旋律和歌詞的掌握，不關注健康豐富的情感培養，忽視的必將是音樂教育本質——人的思想和情感的本能。作為一名在新課程理念指導下的音樂教師應明確“藝術就是感情”，應認準情感應是學生與歌唱之間的切入點，要把這種培養融匯于整個教學中，以情去教、以情去練、以情去聽，開拓學生的思想空間和精神世界！
（作者單位 江蘇省溧陽市燕山中學）
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