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如何進行高中數學探究性教學
如何進行高中數學探究性教學文/楊勝剛
摘 要：心理學家皮亞杰認為：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情的人。”可見，教育的核心是培養人的探究能力。在新一輪的高中數學課程改革中，已經將培養學生的探究能力作為一個非常重要的方面。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的探究能力呢？教師應充分挖掘數學教材中一切可利用的探究素材，依據層層遞進的原則，將探究能力的培養落到實處。現結合平時開展數學探究性學習的方法，淺談幾點認識。
關鍵詞：數學教學；探究活動；教學方法
一、有效探究的實施策略
1.創設問題情境，激發探究欲望
在數學教學中，數學問題是引發學生思維與探究活動的向導。有了問題，學生的好奇心才能激發；有了問題，學生的思維才開始啟動；有了問題，學生的探究才真正有效；有了問題，學生的學習動力才能持續。那種簡單的“是不是”“對不對”等沒有思維含量的提問充斥課堂，只能弱化學生的智力。通過問題，才能把知識的邏輯結構與學生的思維過程有機聯系起來，使知識的邏輯結構轉化為學生的認知結構。通過創設合適的問題情境，激起學生的探究欲望，學生主動探究、發現數學的內在規律，認識理解數學本質，并在活動過程中建構數學。
2.關注學生的數學現實，設計好學生的探究活動
設計好學生的探究活動，就是要根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗，切實安排好活動程序，使學生通過觀察、操作、猜想、驗證、推理、建立模型、提出方法等個體活動，加上討論、合作、交流互動等小組活動，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，讓學生在數學課上“動”起來，是改革學生學習方式的重要途徑。
3.辯證地看待“教師主導”與“學生主體”
對“教師主導”與“學生主體”，我們不應該將兩者對立起來。在探究教學中，教師對學生探究過程的調控與指導至關重要。課堂需要事先精心預設：每一個問題學生的回答是什么？會遇到什么困難？教師又應如何應對？但課堂同時又是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，出現事先沒有預設的情形是正常的，這時就需要教師的應對與調控，如果學生的討論已經脫離本節課的教學主題，教師應及時地將學生的思維引回，以免造成教學時間的浪費，但如果學生的討論或出現的問題和本節課的主題吻合，并有利于學生對學習內容的深刻認識和理解，這時教師完全不拘泥于課前的設計，巧妙地利用意外的“生成”，這種“生成”的課堂或許會更精彩！
4.讓學生真正參與其中，為探究活動的開展奠定堅實基礎
新課程主張改變教學方式，倡導學生的主動參與，調動學生的學習積極性，使課堂呈現生命的活力。現在的課堂學生都“動”起來了，但值得指出的是，有些“活動”流于形式，局限于操作活動，沒有引起學生的思考。教師應把引起學生的思考作為教學的一項任務，數學教學必不可少的一部分就是加強學生的反思，因為數學并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結果。（本文出自范.文.先.生.網 www.ycxgx.cn）對于反思的能力和其他能力一樣，也不是自然形成的，需要教師有意識地培養。教師在教學方法上可以采用啟發式，在教學內容上有意識地設置一些合適的學習障礙，多組織學生交流，在一項內容學習結束之后增加回顧與思考學習環節，也可以在課后科學地設置作業等等。
二、探究活動課堂教學模式探索后的思考
1.數學探究活動能為學生提供自主思考、自主探究和實踐合作的場景與情景，在特定的場景與情景中，學生的自主學習意識更容易得到引導和激發
在特定的場景中，由于學生親身經歷、體驗探究活動的全過程，所以，學生對基礎知識、基本技能和基本思維方法不但可以獲得豐富的感性認識，而且可以獲得豐富的思考。
2.增強了學生的創新意識
隨著探究活動的不斷深入與發展，新難題、新方法會持續涌出，通過這一過程，學生不斷獨特思考，從而促進學生創新思維的形成與提升。
3.在這一系列的探究活動中，教師在教學技能方面有了很大的提升，同時也豐富了自身的教學經驗
在探究活動中，教師把學生的新思路、新問題、新方法、新方案歸納總結，積累了豐富的教學素材，同時增強了教學技能。
總之，探究性教學是數學課堂教學中一項極其重要的內容。探究活動的有效和積極開展，將會有利于促進教師教學技能與學生素質的全方位提升。
（作者單位 甘肅省天水市麥積區新陽中學）
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