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語文教學如何尋獲“言語秘秒”
語文教學如何尋獲“言語秘秒”作者/杜明輝
一、什么是“言語秘妙”？
語文教育家潘新和先生認為“言語秘妙就是語言運用中最富創(chuàng)造性的地方，作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味。”筆者在此將“言語秘妙”歸納為以下幾點：
1.精準性。所謂“精準性”，是指“最適當?shù)淖志浒才旁谧钸m當?shù)奈恢谩Ｄ且痪湓捴挥心且粋�說法，稍加增減更動，便不是那么一回事。”（朱光潛語）如課文《第八次》中描寫蜘蛛結(jié)網(wǎng)的語句“就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒結(jié)成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。”這段話里“結(jié)了斷，斷了結(jié)”六字表現(xiàn)了蜘蛛在困難面前屢敗屢戰(zhàn)的精神，一字不能移。這種精確妥帖的語言運用，正是我們要引導學生揣摩把握的重點。
2.獨特性。所謂“獨特性”，是指在同類文本中，這一秘妙是該文本獨有的。這種個性化的特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往被公認為是該文本的主要特征。例如小說《愛之鏈》在結(jié)構(gòu)上有一個鮮明的特點——“人物不知道，讀者全知道”。人物相互之間不知道的細節(jié)，深深地打動了讀者的心。仔細閱讀全文，用心感受那些“人物不知道”的細節(jié)，正是文章的秘妙所在。
3.統(tǒng)攝性。所謂“統(tǒng)攝性”，就是從這個秘妙出發(fā)，能整體地把握文本的內(nèi)涵，做到牽一發(fā)而動全身，提一領而百毛順。例如課文《夾竹桃》，可以抓住“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”這一統(tǒng)領全文的秘妙在于運用品詞析句、鋪染背景、想象聯(lián)想等手法引導學生潛心會文、涵泳咀嚼，把教學推向高潮。
4.遷移性。所謂“遷移性”，就是該秘妙具有示范性，可以作為一個支點，遷移到寫作中來，創(chuàng)獲新的秘妙。例如《莫高窟》，在介紹彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞時，每段都以第一句話概括描寫的對象，接著圍繞這個對象展開具體描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，然后選取典型進行詳細描寫。這是一種總分式構(gòu)段方法和點面結(jié)合式描寫方法，非常適合引導學生進行仿寫。
二、如何尋獲“言語秘妙”？
1.咬嚼法。朱光潛指出：咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。針對課文中語言運用精確妥帖的地方，教師要引導學生推敲、揣摩、品味，以把握其奧妙。王崧舟教學的《荷花》一課是引導學生尋獲言語秘妙的優(yōu)秀范本。在學生紛紛說出自己喜歡的句子后，王老師讓學生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句美在哪里。學生一時不知如何回答，王老師便說：“大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”學生說出了“長、鉆、伸、露、探、沖”等。最后，王老師問道：“作者不用‘長’，不用‘伸’，不用‘鉆’，就用了‘冒’這個字眼。為什么？”“因為‘冒’讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。”
2.仿寫法。即針對課文中的詞語、句式、段落、篇章、立意、構(gòu)思、寫法等運用巧妙的地方，進行仿寫。如《黃果樹瀑布》采用了移步換景的方法描寫黃果樹瀑布的壯美。學習課文后，不妨讓學生用這個方法描寫自己的校園或熟悉的一處風景。
教材中的言語秘妙有的并不明顯，不易發(fā)現(xiàn)，教師必須依據(jù)課標、文本、學生三者相結(jié)合的程度，去朗讀、思辨、尋找。在引導學生尋獲的過程中要注意三點：1.著眼整體。教師要善于從整體的高度把握文本蘊藏的“秘妙”。2.關注文體。各種文體的語言特點是不一樣的，有不同的言語秘妙。如敘事性的文章應關注生動的形象和優(yōu)美的語言；說明性的文章應關注作者是用什么方法，怎樣遣詞造句把對象說得清楚明白得體。3.抓住重點。一篇文章的言語秘妙可能有多處，教師應分出輕重，做好妥當?shù)陌才拧?br />
（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)中心小學）
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