培養與提高中學生英語寫作能力之我見

培養與提高中學生英語寫作能力之我見

　　培養與提高中學生英語寫作能力之我見
　　
　　文/吳超嬋
　　
　　摘 要：隨著中國社會對外交往日益密切及高考試題的不斷改革，英語寫作能力愈見重要。要培養和提高學生的英語寫作能力不是一蹴而就的，而是要通過加強基礎訓練，循序漸進地系統指導，才能使學生的寫作能力逐步提高，從量變到質變。主要論述如何加強英語寫作的基礎訓練及如何有系統地進行指導，提高學生的寫作能力。
　　
　　關鍵詞：英語寫作；基礎；循序漸進；提高
　　
　　隨著中國改革開放不斷深入，對外交往日益密切，這對國人的英語能力提出了新的要求，不僅要求會“說”，還要求會“寫”。另外，英語寫作既是高考試題的重要組成部分，又是英語綜合能力考查的一個方向。因此，培養和提高中學生的英語寫作能力是中學英語教學工作的一項重要內容。筆者認為，英語寫作能力是學生詞匯量、詞法和句法能力與邏輯思維能力等素質的綜合體現，而這些素質的提升并非一蹴而就的，只有教師在平時教學中注重基礎訓練，循序漸進地進行系統指導，才能逐步提高學生的英語寫作能力。
　　
　　一、夯實英語寫作基礎
　　
　　1.創設良好的英語環境，培養學生的“英語思維”
　　
　　有不少英語教育專家指出，寫好英語作文的一個成功秘訣是“英語思維線”，即由構思到完成都是用英語來思考。這就要求教師在平時的教學中為學生創設良好的英語環境，培養學生的“英語思維”。比如，在平時的教學活動中教師根據學生的理解水平結合教學內容，盡量用英語授課，同時也鼓勵學生多講英語，做到師生和學生間盡量用英語交流。此外還組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，如，觀看英語電影、開展英語游戲活動、舉辦英語角等，從視、聽、說三方面為學生營造一個濃厚的英語學習氛圍，以此來激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。通過長時間的潛移默化，使學生逐漸習慣用英語來思維，為英語寫作能力的培養和提高打下良好的基礎。
　　
　　2.循序漸進，引導學生練好寫作基本功
　　
　　基本功訓練可從“橫向”和“縱向”入手。“橫向”是指學生的詞匯量的儲備和詞法、語法使用能力的訓練。教師要求學生每天熟悉課本的單詞，課前用5分鐘時間考核學生記憶單詞的情況；建議學生多看英語課外書，多摘抄單詞，增加學生的詞匯量；嚴格規范學生的書寫，注意大小寫和標點符號，熟記英語句型，并訓練學生套用英語句型造句的能力，鼓勵學生多用簡單句或短句，盡量避免繁雜，同時還要多讓學生進行組詞成句、組句成段的練習。“縱向”指學生的寫作方法和寫作技巧的培養。每種文體的寫作方法與格式各不相同，因此必須先讓學生掌握各種體裁文章的格式和要求，然后指導學生按一般的寫作過程來完成作文，即定題→構思→收集材料→擬定提綱→寫初稿→修改定稿。擬定提綱是其中重要的一環，因為一個好的提綱可以幫助學生擴大思路，整理素材，并且明確寫作的中心思想，不致走題。
　　
　　堅持狠抓“縱橫”二線的訓練，學生的寫作基本功就會不斷提高，在進行書面表達時就能做到心中有底了。
　　
　　二、加強寫法訓練
　　
　　1.個人寫作和集體討論相結合
　　
　　傳統的寫作課通常是遵循教師講—學生個人練—教師改的程序，因此很多學生覺得單獨寫作是一件枯燥而且困難的事。為了讓學生積極參與寫作過程，寫作課可以“Groupwork”的形式進行。如，要求學生寫一篇題為“Our School”的文章時，課堂可按如下步驟進行：（1）要求學生分組討論“Our School”一文的寫作重點，每組選一個學生做筆記記錄討論情況。在討論期間，教師可參與學生的討論，并指導學生查找出他們不會表達的詞匯。（2）討論結束，每組做筆記的學生向全班匯報討論情況，其他組的學生提問或討論，最后教師補充意見。（3）學生開始寫作。寫作結束后，每位學生找同組的一個組員閱讀他的文章并給出意見。（4）教師提供范文，學生核對，有問題的可提出來讓教師幫忙解決。以這種集體討論的形式進行訓練，一方面可以彌補個人寫作的單調性，另一方面讓學生在寫作過程中互相討論，互相幫助，互相學習，拓展了他們的思維。只要個人寫作與集體討論兩種訓練形式靈活結合，對學生寫作能力的提高必有促進作用。
　　
　　2.巧用范文
　　
　　在訓練學生進行英語寫作時，范文可以起到重要的示范作用，使用好范文，對學生英語寫作能力的提高有很大的幫助。學生在進行寫作訓練前，教師可提供各種文體的范文，分析各種文體的要求，給學生樹立一個樣板，讓學生從中明白正確的寫作格式。每次習作后，教師及時向學生提供一兩篇可供參考的文章，可使學生在緊張的思考和寫作之后比較自己的習作與范文在格式、內容要點、語法修辭和語言習慣等方面的差距，衡量自己答題的準確度及存在的問題，及時得到解決。
　　
　　俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”英語文章也是如此，因此，教師平時應多鼓勵和指導學生多收集好文章，多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。
　　
　　3.重視批改與講評
　　
　　抓好習作的批改與講評，及時處理學生反饋的信息，是提高學生英語寫作能力不可缺少的一項工作。批改習作可采取三種方式進行：（1）教師面批，即抽查部分學生的作文評閱，采用當面批改的形式。（2）學生分組討論自評或互評。教師在批閱學生習作時，對其中的錯誤不作詳細的批改糾正，而是打上符號表示該錯誤的類
　　
　　別，如“W”（Word）指用詞不當，“G”（Grammar）指語法錯誤，“T”（Tense）指時態不對，“V”（Voice）指語態不當，“L”（Logic）指句子結構錯誤，“——”表示大小寫和標點符號錯誤，“∧”指漏字等。學生分四人一組，互相討論自己與組員的作文中存在的錯誤及其改正方法，若有疑問的，可以當場請教教師。這樣既可培養學生自我解決問題的能力，又能充分調動學生學習的積極性。（3）教師收齊學生的習作進行批改。這種方式雖大大增加了教師的工作量，但可以讓教師全面了解學生的寫作水平和存在的問題，更有針對性地進行教育和改善。三種批改習作的方式可以交替使用，靈活結合，以達到互相補充和相得益彰的效果。此外，在批閱過程中，教師要注意記錄習作中存在的帶普遍性和典型性錯誤的情況，在講評課上向學生指出來，及時進行講評和解答學生的問題，而且還要把學生中寫得較好的習作張貼出來，增強學生的信心，激勵學生比優
　　
　　趕優。
　　
　　4.限時訓練，促進學生英語寫作能力的綜合提高
　　
　　快速高效是當今社會的大勢，學生的英語寫作能力必須要跟得上社會的發展，因此對學生進行在限定時間內完成作文的訓練是必不可少的。訓練時當場發題，限時交卷，可促使學生在短時間內接收信息，并加以分析和整理，迅速表達信息，有效地培養學生的實際應用英語的能力和發揮他們的寫作潛能。但對學生來說，這是一大難關，教師應結合學生的實際水平安排時間。開始訓練時，要求學生在25分鐘內完成作文，且可向學生提供一些與寫作材料有關的擬用詞語，這樣可降低學生寫作的難度。隨著學生寫作水平的提高和寫作技巧的進步，限定的時間可減少至15分鐘。經常性地進行限時訓練，不僅可以杜絕學生寫作拖拉的壞習慣，還能提高學生臨場的書面表達能力。
　　
　　三、鼓勵學生敢于成功
　　
　　學生的詞匯量、詞法和句法能力是英語寫作的基礎，有了扎實的基礎，學生的習作才能言辭達意。不斷積少成多的成功，學生才會對寫作更感興趣。教師要及時肯定學生在詞量、文法等方面的進步，引導學生不斷突破，感受到寫作的樂趣。把寫得較好的學生習作編輯成文集，供其他學生學習，讓學生感受成功的喜悅；對于較優秀的學生作品，鼓勵學生投稿，爭取更大的榮譽。妙筆生花不是夢，相信通過師生不懈的努力，學生的英語寫作水平一定會得到
　　
　　提高。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］謝云錦，王萱。中學英語典型課示例。東北師范大學出版社，2000.
　　
　　［2］趙誼，梁晉元。中國中學生英語優秀作文選。山西教育出版社，2000-05.
　　
　　（作者單位 廣東省開平市吳漢良理工學校）

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