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試談高三語文評卷的有效性
試談高三語文評卷的有效性作者/ 吳克
摘 要：高三學生的學習以試題訓練為主，教師評卷的重要性毋庸置疑。結合自身實踐，試從“評卷前深入研究”“評卷時激發(fā)學生研究試題的熱情和訓練學生思維”“評卷后注重反饋和單獨分析”三個環(huán)節(jié)進行探討，以期提高畢業(yè)班語文評卷的效率。
關鍵詞：評卷；研究；思維；有效
高三語文學習以評講試題為主，這與高一高二迥乎不同。若對試題的評講不給予高度的重視，我想不僅學生的學習熱情會下降，而且他們的學習成績也難以得到保障。
一、教師研究試卷的時間應多于做題和評卷的時間
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常成功的公開課，課后別人問他用了多少時間來準備，這位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生時間來準備的，不過，對這節(jié)課的直接準備，或現場準備，我只用了15分鐘。”同樣，教師對試卷和學生的課前研究是評好試卷的前提，研究愈充分，評卷便愈有效。
1.教師必先做題
教師若不做題，標準答案就會先入為主，以致眼高手低。反之，則能及時發(fā)現問題，完善標準，做出客觀評價。譬如“廣州一模”考試時，我就用了一節(jié)課來寫作文。寫完后，最深體會是自己的作文和大部分學生并無差異。站在學生的角度寫作，就能體會到他們寫作的窘境，就能心平氣和地去閱讀他們的作文，就能引發(fā)更有益的思考。
2.研究得分數據，總結得失，尋找對策
語文教師看似和數據絕緣，其實不然，考試后的數據分析意義重大，不可忽視。如在“廣州一模”后，我對各項數據進行仔細分析，發(fā)現做得最差的題目分別是：（1）基礎題，拼音題得分率僅為43.3%；（2）一般論述類閱讀題，13題得分率僅為54%；（3）語言運用題，22題得分率僅為35%。
我認為出現了以上情況，是由于以下幾方面的原因：
基礎題做得不好，是因為過于信任學生，完全讓其自主復習，但相關知識未能落到實處。所以，應充分發(fā)揮教師的督促和檢查作用，注重細節(jié)，常抓不懈，日久方可見效。
一般論述類閱讀題做得不好是因為學生存在畏懼心理，看不懂文本，且沒有掌握一些基本方法。如《中國畫的“寫意性”》中的“不患不了，而患于了”“精而造疏”等詞句，就讓許多學生摸不著北。對此，我們應該調整心態(tài)，理清文章思路，學會篩選和整合有效信息，答題時要結合文本，題文對照。
語言運用題做得差的原因之一是時間不夠。學生有的連題意都沒看清就匆匆答題，有的干脆放棄。我想，若時間真的不夠，寧可放棄詩歌也要完成語言運用題，因為詩歌難度大、分值低。若時間真的不夠，寧可匆匆去做一般論述類閱讀也不要草率地做語言運用題，因為彼此分值差不多但選做閱讀文本的容量大得多。
3.學習評分細則，研究學生答案，完善評分標準
本文分析的廣州一模試卷，因為是全市統(tǒng)改，評分細則非常詳盡，所以我們只需認真參照，略作補充就行。但在平時的測驗中，我們評卷前一定要認真分析學生的答案，努力尋找除標準答案外的合理因素。
二、評講是體現有效性的關鍵環(huán)節(jié)
1.激發(fā)學生研究試題的熱情
我認為，讓學生直接抄標準答案是最糟糕的做法，而學生被動聽講的效果也不好，若能激發(fā)學生研究試題的熱情，那不僅可以消除師生的倦怠，還能收到舉一反三之效。可以要求學生把試題重做一次，要求做到滿分。這樣，學生就會主動尋找問題，通過重讀文本、查找資料、探討交流、詢問老師等方式來解決問題，雖然花的時間多了，但顯然更有效。
如翻譯題（1）：竟不前之，時論美其貞正。（4分）《梁書·羊侃傳》
首先學生會提出很多問題：“竟”是“最終、最后”還是“竟然、居然”？“美”是“美麗”還是“贊美”？“前”是“前往”還是“使/讓……前往”？“時論”是“當時的輿論”還是“當時百姓議論”？“之”和“其”分別指的是誰？“竟不前之”的主語是什么？
學生紛紛動手，根據查閱詞典，明確“竟”應是“最終”之意，如“有志者事竟成”中的“竟”亦是此意；根據上文“張僧胤想來訪”，“前”應是“不讓……前來”之意，而“美”后面帶賓語“其貞正”，所以應是“贊美”之意，最終可以得出滿分答案：（羊侃）最終沒有讓他（張僧胤）前來，當時的輿論贊美（羊侃）節(jié)操堅貞、品行端正。
學生沒有現成參照的譯文，沒有教師細致的講解，只能結合上下文逐字逐句地去推斷，翻開詞典去查找疑難字詞的義項，通過同學間的討論來進行比較，通過咨詢教師來獲得求證，因此學習文言文的能力得以真正提高。
2.評卷的重點不在傳授知識，而是訓練思維
學生答題的思維主要體現在審題的準確和答題的規(guī)范上。以作文為例，學生作文往往暴露出“強加標簽導致話題轉移”和“缺乏分析直接得出因果”等問題，如下面語段：
劉偉多走了一步，終于走上了“中國達人秀”冠軍的領獎臺；蘇珊大媽多走了一步，走出了一條自信精彩的人生之路；俞敏洪多走了一步，最終考上了北大，后來還開創(chuàng)了新東方集團；文強在犯罪的道路上多走了一步，最終走進了監(jiān)獄；富士康的個別工人多走了一步，結果結束了年輕而寶貴的生命；三鹿奶粉企業(yè)多走了一步，結果因為三聚氰胺毒害兒童而倒閉。由此可見，在好的道路上多走一步，會讓你收獲理想，反之，如果在不好的道路上多走一步，就會讓你的理想破滅。（廣州一模作文“多走一步”）
“多走一步”是個比喻性的題目，是指比別人多做了一些舉措或多付出了一些努力而最終有所得。顯然，該考生思維簡單，沒有體現題目的關鍵字“多”，沒有比較意味，例子雖多，但不恰當，只是加上了“多走一步”的標簽，直接得出因果，而沒有展開論述。
且看下面語段：
多走一步，收獲成功。俞敏洪進了北大之后，知道自己學習的天分比不上別人，所以除了和同學一樣認真聽課之外，每天還比別人多花一兩個小時來學習，雖然最終學習上還是比不上別人，但他已經具備了非常良好的心態(tài)和不屈不撓的堅韌品質。而且，除了上課外，他每天還比別人多做了一件事情，就是主動幫舍友打水，大學四年堅持了下來，最終的結果是在他開創(chuàng)新東方的時候，那些在外國發(fā)展得很好的舍友都回國幫助他，看的就是他當年打水的情誼。所以，多走一步，多付出一些，多用一份心思，你就會收獲到看似意想不到其實是水到渠成的成功。
顯然，后面的語段選材恰當，行文合理，體現出的思維和前者截然不同。所以，通過語段的升格來訓練學生的思維，不失為指導學生寫作的一種好辦法。
三、課后反饋和單獨分析是高效評卷的延續(xù)
1.課后反饋是師生雙方并行的
教師給學生的反饋可以是：上次評卷時出現的問題有無改進、對個別同學的輔導有無效果等。學生給教師的反饋可以是：試題中還有哪些問題不能解決、對教師的評講方法有哪些建議等。反饋可以讓師生達成更多的共識，在解決學習問題的同時，也能促進師生間的感情。
2.單獨分析
學生有的選擇題做得差，有的畏懼古詩文，有的時間不夠……如果只是在課堂上泛泛而論，類似問題還會出現。單獨分析不僅能讓學生加深對存在問題的認識，找到解決問題的方法，而且能滿足學生希望受重視的心理，激發(fā)其更努力學習。作文的“面批”應是重點。課堂作文評講往往只能鑒賞個別優(yōu)秀作文或解決一些普遍性的問題，但“面批”可以有助于學生解決自己較為突出的問題。
總之，高三語文的復習應該走出題海的包圍，突破“語文學習費時低效”的傳統(tǒng)觀念，潛心研究，立足課堂，努力提高評卷的有效性，走出一片屬于自己的新天地。
（作者單位 廣東省東莞市萬江中學）
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