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淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策
淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策作者/ 陳玉龍
摘 要：當前小學語文朗讀教學存在的問題有：學生朗讀的時間嚴重不足；學生的朗讀漫無目的；教師的抽查以點帶面。為此可以采用下列對策：保證時間，讓學生多讀；闡明意義，讓學生愿讀；激發興趣，讓學生樂讀。
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題；對策
《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力。同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度、感情傾向和認識水平。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著一系列問題。
一、當前小學語文朗讀教學存在的問題
1.學生讀的時間嚴重不足
教師往往怕完不成教學任務，以講代讀。一節課40分鐘，學生朗讀的時間不足5分鐘，朗讀訓練往往是如雁掠過，許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一教學環節，朗讀成了教學中的一種外在形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。
2.學生的朗讀漫無目的
在課堂中，往往會看到學生朗讀了一遍又一遍，看似熱熱鬧鬧，其實缺乏層次，缺乏具體要求，讀中缺乏指導，讀后也沒有及時評估反饋。這樣的朗讀事倍功半，容易導致學生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產生朗讀厭倦癥。
3.教師的抽查以點帶面
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩地坐著當聽眾，而一部分成績不理想的學生，教師由于怕耽誤上課時間卻連一次讀的機會都沒有。這種多數學生得不到朗讀訓練的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，怎能做到使學生會讀，又怎能使學生在朗讀中理解課文、感悟情感呢？
二、當前小學語文朗讀教學的對策
1.保證時間，讓學生多讀
首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀，充分地讀，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，且不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，不可沒準備好就倉促上陣。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。
2.闡明意義，讓學生愿讀
讓學生知道，學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造，“積累─模仿─創造”是學習語言的基本規律。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明讀者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場上替作者說這番話一樣。因此，文章一旦被高聲誦讀，就會變得好懂和易解，這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。朗讀在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。通過教師的引導，學生對朗讀的態度得到了端正，積極性也會慢慢地提高。
3.激發興趣，讓學生樂讀
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。讓學生發自內心地喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在指導朗讀的時候，可根據課文特點采用多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學生樂讀、爭著讀。
總之，朗讀是語文閱讀教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發學生的情感，理解課文內容，還能加深學生學習的記憶力，提高學習興趣。當前小學語文朗讀教學中雖然存在著朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調等一系列問題，只要我們在教學中讓學生多讀、愿讀、樂讀、會讀，朗讀教學一定會在小學語文教學中展現出藝術魅力！
（作者單位 陜西省榆林市榆陽區牛家梁鎮初級中學）
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