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如何指導小學生進行體驗式朗讀
如何指導小學生進行體驗式朗讀作者/符平鳳
摘 要：朗讀是語文教學中一項重要的基本功。體驗式朗讀，就是通過對朗讀環境氣氛的渲染，讓學生進入內容角色，達到閱讀與情感的和諧。
關鍵詞：看圖朗讀；體驗交融；角色朗讀；創設情境；提高朗讀
一、組織指導看圖朗讀，讓學生參與在畫中
低年級課文中，有很多與教材內容關系密切的插圖，教師適時利用插圖巧妙配合朗讀。這樣，既有利于培養學生看圖閱讀能力，又能提高學生識圖能力和審美能力。
如，教學《烏鴉喝水》一課，“烏鴉喝不著水”的部分是朗讀訓練的難點，朗讀指導中，我讓全體學生認真看圖，問：這是一個什么樣的瓶子？里邊有多少水呢？學生馬上舉手：這個瓶子較高，瓶口很小，里邊已沒有多少水了，繼而體會烏鴉口渴了，急著要喝水，而喝水遇到困難時的著急心情。朗讀時，急、促、快的語氣就自然表現出來了。
二、組織指導配樂朗讀，體驗語言與音樂的交融
針對不同類型的課文內容，選擇課文內容與音樂調子相適應的片段進行配樂朗讀，可以收到理想的效果。如，指導《大�！芬晃睦首x訓練時，課前我就先準備了海水拍打海岸的聲音，海鷗在大海上空翱翔鳴叫的聲音，仿佛把全體師生一同帶到了波瀾壯闊、浩瀚無際的大海邊。在指導學生朗讀“大——海，大——海，像只搖籃！”讀得既輕又慢，就像小寶寶在恬靜搖籃里慢慢入睡了。而讀“大海，大海，多大多寬！”這句時，又把大海的氣勢磅礴，海浪排空的景象通過聲音表現出來。學生個個讀得興趣盎然，聲情并茂，不但提高了學生語文閱讀水平，誘發了朗讀興趣，而且陶冶了學生熱愛大自然的美好情操。
三、組織指導分角色朗讀，讓真情再現
分角色朗讀不但能集中學生注意力，而且還能在歡快活躍的學習氣氛中讓學生更深刻地分析理解閱讀內容，達到潛移默化的效果。如，《狼和小羊》一文中主要角色有兩個：狼、小羊。在朗讀指導時，我首先引導學生做好鋪墊工作，進行角色個性分析，讓學生總結狼和小羊的性格特征。狼——兇殘而狡猾，蠻不講理；小羊——善良而溫和，軟弱可憐。再回到教材的具體內容，這鋪墊過程，使學生將兩個角色的外貌和性格特征在腦海中打下了深刻烙印，然后再組織學生分角色朗讀，先結合狼和小羊的形象和個性特征，體會兩者對話的語氣和語調，并讓學生根據自己特長選擇自己喜歡扮演的角色進行朗讀，全體學生朗讀熱情高漲，從本質領會狼和小羊的外貌形象、性格個性和心理特征，真正體現了“形”與“神”的統一。
四、創設情境，把學生引入不同的想象時空
情境的創設非常重要，它不但可以幫助學生開闊視野，而且還能幫助學生展開想象，更有助于引導和促進學生去感悟課文情景，讓學生能更深刻地分析和理解課文內容。在指導學生進行課文朗讀時，教師有意創設情境，根據情境，引導學生進行體驗，根據內容表現的故事情節或場景，掌握朗讀的輕、慢、柔、重、急等。讓學生身臨其境，再啟迪想象，不僅能有效激起學生的學習熱情，還能引導和幫助學生準確理解課文表達的深刻含義。
五、組織指導生動傳神的表演朗讀，提高朗讀藝術水平
低年級學生有很強的自我表現欲，教學中，教師應巧妙抓住時機，誘導他們進入課文角色。這樣，不僅能使學生體會課文角色，加深對課文內容的理解，還能啟迪學生思維，培養他們的表達能力和表演技能。如，在教學《倔強的小紅軍》時，我設置了課文場景，再現紅軍長征途中艱苦歲月場面，讓學生表演朗讀。結果，小紅軍與老紅軍之間的故事讓全場師生熱淚盈眶。不但讓學生展開豐富的想象，升華了情感，而且也鍛煉了學生的朗讀能力。
總之，沒有激情朗讀的語文課堂是失敗的課堂，沒有讓學生讀好課文的語文課是失敗的課，語文教學只有讓體驗式朗讀貫穿于語文課堂教學的全過程，才能真正提高語文教學水平。
（作者單位 貴州省思南縣息樂溪小學）
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