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物理課堂有效性教學初探
物理課堂有效性教學初探文/郝鵬飛
摘 要：物理是公認的最難學的一門學科，它以實驗為基礎，經歷從特殊到一般的認識過程，體系性突出，邏輯思維突出。要將物理現(xiàn)象轉化為數學表達，并利用數學工具解決物理問題，對學生的綜合能力要求很高，一定程度上成為選拔人才的風向標。如何在物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是教育工作者亟待研究的課題。
關鍵詞：物理；課堂；有效性
課堂教學是否有效，關鍵是看是否激發(fā)了學生興趣，調動了學生的主觀能動性，凸顯了學生的主體地位。因此，合理控制教學的組織過程，引導學生積極參與到學習活動中，是物理教師必須要解決的難題，只有在互動中看到學生的進步，在互動中暴露出學生的問題并給予解決，才能稱其為有效性教學。就此，本人提出以下幾點觀點與大家交流。
一、創(chuàng)設問題情境走好第一步
一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發(fā)現(xiàn)、產生以及運用）總是存在于情境之中。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須充分重視問題情境的創(chuàng)設。現(xiàn)在學生學習負擔重，對物理情境的生活感知少之又少，這給物理教學帶來不小的困難，高考中出現(xiàn)的生活情境問題比比皆是，如接力賽等。
二、利用有效的問題保障教學的有效性
教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有所提高，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。如，在“牛頓第三定律”的教學中提出，火箭升空的動力來源在哪里？通過火箭在空中與地面接觸嗎？ (物理教學論文 www.ycxgx.cn)在太空中有空氣嗎？利用合理的問題串，引導學生積極思考，走出誤區(qū)，深刻認識作用力與反作用力的本質。在問題的回答中，鼓勵學生相互討論，積極發(fā)言，尤其在學生回答錯誤時，抓住契機，解決問題，保障教學的有效性。
三、突出數學工具在物理學習中的重要性
從高中物理開始接觸到的運動學規(guī)律就是利用速度公式與位移公式描述物理運動的規(guī)律，同時利用速度圖像與位移圖像進行形象描寫，確立數形結合描寫物理規(guī)律的方法。而在各類實驗的數據處理時，圖像法處理數據也要以公式作為認識圖像的依據，突出數形結合法。值得一提的是，物理教學要以數學為平臺，要注重學生數學能力的培養(yǎng)，物理中常用的數學歸納法、二次函數的極值、三角函數知識等，不能完全拋給數學教師，而要在教學中展現(xiàn)給學生。
四、精選典例，合理解題，培養(yǎng)良好的物理思維
學以致用，融會貫通是有效教學的目的，典型例題必不可少，在教學中我始終遵循“現(xiàn)象、描寫、計算”的解題方法，展現(xiàn)給學生合理的物理解題思路，使學生不盲目做題。現(xiàn)象是明確物理過程，描寫是任何一個物理現(xiàn)象必然符合一定的物理規(guī)律且用數學語言體現(xiàn)，計算是利用數學工具得到未知量。在典例教學中不斷暴露教師的物理思維，久而久之，學生會從中汲取養(yǎng)分，建立自己對物理問題的分析、解決辦法。
五、注重學生總結，讓有效性教學落到實處
學生總結的才是學生學到的，教師只需起到補充、糾錯的作用就好，堅持學生總結環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的概括、抽象能力幫助很大，能把問題說清的學生，也是能解決問題的學生。
教學是一門缺憾的藝術，物理課堂教學的有效性是一個永恒的主題，更新教育觀念，牢記以學生為主體的宗旨，在不斷地探索中改進、落實、反思，從而切實有效地提高物理教學的質量是為師者的義務。
參考文獻：
李新鄉(xiāng)，張德啟，張軍朋。物理教學論［Ｍ］。北京：科學出版社，2005.
（作者單位 陜西省綏德縣實驗中學）
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