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物理課堂有效性教學初探
物理課堂有效性教學初探文/郝鵬飛
摘 要：物理是公認的最難學的一門學科，它以實驗為基礎，經歷從特殊到一般的認識過程，體系性突出，邏輯思維突出。要將物理現象轉化為數學表達，并利用數學工具解決物理問題，對學生的綜合能力要求很高，一定程度上成為選拔人才的風向標。如何在物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是教育工作者亟待研究的課題。
關鍵詞：物理；課堂；有效性
課堂教學是否有效，關鍵是看是否激發了學生興趣，調動了學生的主觀能動性，凸顯了學生的主體地位。因此，合理控制教學的組織過程，引導學生積極參與到學習活動中，是物理教師必須要解決的難題，只有在互動中看到學生的進步，在互動中暴露出學生的問題并給予解決，才能稱其為有效性教學。就此，本人提出以下幾點觀點與大家交流。
一、創設問題情境走好第一步
一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發現、產生以及運用）總是存在于情境之中。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須充分重視問題情境的創設�，F在學生學習負擔重，對物理情境的生活感知少之又少，這給物理教學帶來不小的困難，高考中出現的生活情境問題比比皆是，如接力賽等。
二、利用有效的問題保障教學的有效性
教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有所提高，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。如，在“牛頓第三定律”的教學中提出，火箭升空的動力來源在哪里？通過火箭在空中與地面接觸嗎？ (物理教學論文 www.ycxgx.cn)在太空中有空氣嗎？利用合理的問題串，引導學生積極思考，走出誤區，深刻認識作用力與反作用力的本質。在問題的回答中，鼓勵學生相互討論，積極發言，尤其在學生回答錯誤時，抓住契機，解決問題，保障教學的有效性。
三、突出數學工具在物理學習中的重要性
從高中物理開始接觸到的運動學規律就是利用速度公式與位移公式描述物理運動的規律，同時利用速度圖像與位移圖像進行形象描寫，確立數形結合描寫物理規律的方法。而在各類實驗的數據處理時，圖像法處理數據也要以公式作為認識圖像的依據，突出數形結合法。值得一提的是，物理教學要以數學為平臺，要注重學生數學能力的培養，物理中常用的數學歸納法、二次函數的極值、三角函數知識等，不能完全拋給數學教師，而要在教學中展現給學生。
四、精選典例，合理解題，培養良好的物理思維
學以致用，融會貫通是有效教學的目的，典型例題必不可少，在教學中我始終遵循“現象、描寫、計算”的解題方法，展現給學生合理的物理解題思路，使學生不盲目做題�，F象是明確物理過程，描寫是任何一個物理現象必然符合一定的物理規律且用數學語言體現，計算是利用數學工具得到未知量。在典例教學中不斷暴露教師的物理思維，久而久之，學生會從中汲取養分，建立自己對物理問題的分析、解決辦法。
五、注重學生總結，讓有效性教學落到實處
學生總結的才是學生學到的，教師只需起到補充、糾錯的作用就好，堅持學生總結環節，對培養學生的概括、抽象能力幫助很大，能把問題說清的學生，也是能解決問題的學生。
教學是一門缺憾的藝術，物理課堂教學的有效性是一個永恒的主題，更新教育觀念，牢記以學生為主體的宗旨，在不斷地探索中改進、落實、反思，從而切實有效地提高物理教學的質量是為師者的義務。
參考文獻：
李新鄉，張德啟，張軍朋。物理教學論［Ｍ］。北京：科學出版社，2005.
（作者單位 陜西省綏德縣實驗中學）
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