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淺談有效踐行小學英語團隊合作的幾點策略
淺談有效踐行小學英語團隊合作的幾點策略姚穎 紹興縣柯巖中心小學，浙江紹興312000
摘要：教師團隊合作對優化知識結構、實現信息共享、發展創造性思維等具有不可限量的作用。我們可以通過制定共同目標，在名師引領下，提升課堂參與率，落實有效教學，促進教師專業發展，從而達到團隊價值的最大化。
關鍵詞團隊合作有效教學專業發展智慧捆綁
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）10-0011-02
“兩人三足”的游戲相信大家都玩過，將相鄰的兩條腿綁起來，兩個人用三條腿前進，就必須協調先出共同綁定的“那一足”，為了解決一致性，兩人就必須考慮綁腿的材料是否會影響行走？是松些好還是緊些好？行走過程中互動交流怎樣才有效？由此可見游戲取勝的關鍵不在于誰速度上的優勢，而是在于兩人的團結協作與默契，在比賽的過程中相互扶持，相互鼓勵。
而我們的英語教學其實也存在著類似的問題。英語教學中往往是一個人獨立承擔一個年段的教學，如果能跨年段，甚至跨學校建立起一個有效的團隊，就可以采百家之長，彌補自身的不足。
那么如何有效踐行小學英語團隊合作呢？筆者試從以下三大方面來談一下自己的粗淺認識。
一、綁定那一足——準確定位、制定共同目標
根據本校英語教師的自身特點，結合工作重點和突破目標，把教師組合成學校科研團隊，使每一個團隊成員都認識到自己是重要的、不可或缺的，利用學校團隊的智慧、高效的精神自覺地與他人溝通、主動參與共同發展。
集體備課
為了提升團隊教師的整體水平，縮小教師與教師之間、班級與班級學生能力之間的差距，實現我校智慧、高效課堂教學目標的愿景，應以學科為單位，從集體備課入手，提高學年整體備課、上課質量。
團隊教師間首先形成了良好的、主題鮮明的集體備課氛圍，在集體備課中教師的發言次數、時間多了，注重了理論依據，邀請課次數增加了，特別是形成了、人的小范圍聽課、評課氛圍。學校教研的氛圍濃厚了，教案、教學法討論成為了教師課間交流的話題。討論——交流——解決問題的團隊活動方式能為每一位青年教師獻上一節有質量、有效率的智慧課堂。
有事共商
英語團隊可以建群，在教學上如遇困難，可以互相溝通協作，同時又可以把自己獨有的資源進行共享。
二、同喊那號令——集體參與、共同把握
兩人三足中，關鍵的一步是兩個人的思維卻要走出相同的步伐，每個英語教師都是一個有鮮明特色的個體。那么如何讓一群有優點也存在不足的教師互相取長補短呢？需要的就是一些有實效有意義的載體為推動。
名師引領，以優帶幫
在教研組長的帶領下，組織有效的教研活動，合理分工，反復磨課，利用集體的智慧，打造精品課堂；在集體備課中，不斷探索，學校應以發展的眼光看待“獨立備課——集體備課——個性化備課”，以行動研究的策略來推進和完善，及時發現實際工作中的問題，實事求是地調整管理制度和操作要求，實現集體備課的與時俱進；安排教研組內成員相互合作，以老帶新，示范引領，共同成長；確立課題，分工合作，全體教師動起來，發揮主觀能動性，幫助教師專業化成長，提高教師的專業水平。
激發團隊智慧、提升課堂參與率
學生是學習的主人、是課堂的主人，如何在具體教學中落實這一點，為學生創造更多學習活動空間呢？可以開展“研究課”式的校本教研模式，創設智慧型課堂，學導性課堂，研究性課堂。每月有一位教師來執教一節精品課，但在他的執教過程前后會有多次的碰頭會，發現問題，促其成長。
三、共享那喜悅——成果共享
兩人三足的游戲勝利后，你會看到一對對興奮的人互相擁抱，快樂無比。當英語教師通過這種團隊合作積累，一段時間后，成績必定紛至沓來。
普惠于學生
當英語教師的個人素養得到一定提升后，英語老師們就當思考如何使用培優補差的妙招來互通有無。例如：我的班級出現了嚴重的兩極分化，你有什么好辦法嗎？你的班級中學生口語真不錯，能來交流一下課堂常規中的“錦囊妙計”嗎？
集體外出，學習更先進的理念
一個團隊里的學員的素質只是在一定程度上的合作成果，如果想要有更大步調的進步，毫無疑問地是要邁開大步，走出去，搬進來。一個英語團隊可以一起出去聽課，再集中來評課，將觀課、評課、議課、論課作為教研的另一種形式，在更高層次的課堂觀摩中，習得更先進的理念。
正如“兩人三足”合作中得到的共贏一樣，我們英語教學在團隊的捆綁中，不僅帶來了教師間的互助，更可喜的是通過我們對團隊的建設，形成了一支相互支持、相互協作、目標一致、技能互補的隊伍，不僅很好地創造了1+1＞2 的工作效應，更極大地促進了英語團隊教師群體素質的優化，真正做到了智慧捆綁，合作共贏的局面。
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