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別讓“批注”成為裝飾
別讓“批注”成為裝飾作者/董 萍
筆者有幸參加了全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動。縱觀整個比賽，中高段的閱讀課中幾乎都有這樣的環節：請認真閱讀課文，在空白的地方做做批注，寫下自己的感受。這樣的教學設計，體現了以生為本的教學理念，但是學生自主閱讀、做好批注以后，卻大多并未得到及時的反饋或指導，因此，“做批注”似乎成了課堂的一種裝飾品。
其實，有效地引導學生做批注，繼而讓接下去的教學圍繞學生所做的批注展開，能更好地培養學生自主閱讀的能力，使之終生受益。
一、圈圈點點，提煉文本信息
有的課文語言優美、情節生動，有的課文則表達特色顯著。在閱讀之前，教師可以提示學生將有用的信息標注出來。比如《一面五星紅旗》《中彩那天》等情節性較強的課文，可以讓學生標注出文章所寫的時間、地點、人物，簡單地在書上注明事情的起因、經過、結果，從而有效地提煉出文本的主要內容。在教學類似《長城》《頤和園》《山中訪友》《草蟲的村落》等寫景的文章時，則可以讓學生通過圈畫句子，思考文章的寫作順序、描寫方法及運用的典型的修辭手法，將自己的收獲寫在旁邊。學生在擁有足夠閱讀時間的同時，也能在方法的指引之下，最大限度地獲取文本的信息。
二、質疑問難，探究文本奧秘
在閱讀教學之前，教師可以引導學生學會提問并指導批注：你有哪些覺得不明白的詞語？哪個字比較難寫？讀了文章，你有什么問題嗎？繼而給予學生充分的閱讀時間。教師在這段時間可以在巡視中發現問題。對個性問題或淺顯問題，教師可以做單獨指導和交流，隨機解決。我在執教二年級的《“紅領巾”真好》一課時，讓學生動筆寫寫：“讀了這首詩歌，你有什么發現？可以圈圈畫畫，也可以寫一寫。”
學生邊閱讀邊批注以后，有了很多發現：
生：這首詩歌中，有許多字都帶有“ao”這個讀音。
生：我也發現了，這些字都出現在句子最后。
師：你真善于發現。這就是詩歌的押韻。
生：我發現每一段都是一問一答。
生：我發現了一個問題：這里的“紅領巾”都有雙引號。
師：你們很會動腦筋。我們一起來看看這些問題吧。
三、書寫補白，表達內心感受
中高段的學生往往對文本有著獨特的感受，教師在要求學生做批注時，除了引導他們進行內容的獲取以外，還可以鼓勵他們寫下自己的感受。這是一個和文本直接對話的過程，可以聚焦到前一環節中獲取的信息上，在那些感人的、優美的、有特色的句子旁寫下自己的感受。
在交流時，教師要鼓勵學生把自己所寫的批注與大家分享，并在此過程中加以點撥、指導。我在教學三年級《美麗的小興安嶺》第二段時，讓學生圈一圈：“這段寫了哪些景物？畫出你覺得用得好的詞語，在旁邊簡單地寫寫好在什么地方。”學生自主閱讀后，全班進行交流。
師：讀了第一段，你圈出了哪些景物？
生：這一段寫了樹木、溪水和小鹿。
師：你覺得哪些詞語用得很好？說說你的收獲吧。
生：我覺得“抽出”用得很生動。
師：還有誰有同感？
生：我也覺得這個詞語好，把樹木在春天生長的狀態寫出來了。
師：真了不起，你感受到了生命的力量。還有誰想說？
我們在鼓勵學生寫下自己感受的同時，也要給他們提供交流的平臺，使他們敢于發表自己的見解，表達內心真實的感受。
在閱讀課堂上，批注是聯結教師、文本和學生的最好的橋梁。我們不僅要讓學生學會批注，更要通過批注走進其內心世界，教會他們閱讀的方法。
（作者單位：浙江湖州市織里實驗小學）
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