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識字文本須“三讀”
識字文本須“三讀”作者/付利萍
一讀：分析課文線索——指導識字方法
課文《合在一起成新字》的內容是獨體字合在一起變成新字，以兒歌形式呈現，這是漢字的一個重要的造字法。課文《添“口”歌》是獨體字加上口字旁變成合體字，向學生滲透了形聲字形旁表意、聲旁表音的特點。課文《對對歌》是反義詞識字，12對反義詞分為兩節，每節句式對應，合轍押韻，讀起來很有節奏感。課文《形聲結合識漢字》是由三個基本字“侖、倉、堯”帶出的一串生字及它們的組詞，幫助理解和熟記生字的一首兒歌，提供了識字的情境，這是對形聲識字方法的一次總結，以使學生在原有基礎上進一步掌握這種識字方法，培養獨立識字的能力。
二讀：聯系全文內容——強化識字意識
課文《認字認半邊行嗎》介紹的是識字方法，講的是一位叫路路的小朋友用自己“認字認半邊”的小竅門去學新字，鬧出了笑話，告訴學生有的字和它的偏旁讀音一樣，而大多數的字卻不行，所以遇到生字要查字典。《“枇杷”和“琵琶”》是一個有趣的小故事，講了把“枇杷”寫成了“琵琶”的一個笑話，培養學生正確區分同音字的意識。學生覺得既生動有趣，又從中受到了啟發和教育。
三讀：尋找課文內容“空白”——有趣、有效識字
識字課文的內容一般都比較簡單，有的就是簡單的詞語匯集。如何在這些單一抽象的語言材料中讀出“趣”？這就要求教師尋找課文內容的空白，充分發揮自身的主觀能動性，調動自己的“期待視野”，根據文本中的“空白點”和“不確定性”進行思考、聯想、想象、填補、反思，讀出自己的獨特理解，并在此基礎上，根據課文內容、學生特點以及教學目標等，創設有效的識字教學情境。
如《讀讀詞語識漢字》的課文內容是：
荷花菊花山茶花
草莓菠蘿紫葡萄
蓮藕蘑菇卷心菜
茄子葫蘆青豆角
桃樹松樹梧桐樹
紅楓銀杏大葉楊
柑橘枇杷海棠果
這些都是植物的名稱，讀起來枯燥無味，但是認真分析文本中的詞語與詞語之間的“空白點”就可以發現，這些植物可分為花卉、樹木、蔬菜和水果四類，這樣就能夠根據這些植物類別進行分類識字教學。
但是僅僅進行簡單的分類識字，學生的識記行為依然是比較機械的。再讀文本“空白”，教師可利用多媒體課件創設“幫助喜羊羊救出被灰太狼關在識字迷宮、詞語迷宮和奪寶迷宮的老村長”的教學情境，將識字情境融匯在整個識字教學過程中：（1）在朗讀字音反饋環節，設計喜羊羊送植物禮物的游戲，制作了與課文詞語相應的植物圖片。（2）在識記字形、理解字義環節，通過喜羊羊提出認讀要求和溫馨提示的方法，引導學生發現讀輕聲的詞語；然后在“詞語迷宮”中創設“送迷路的植物寶寶回家”的情境，通過植物歸類，發現花卉、蔬菜、水果類詞語為草字頭，都與花草有關，樹木等詞語為木字旁的規律，學習分類識字法。（3）在識記詞語之后，設計“奪寶迷宮”：每一個漢字的背后就是一把鑰匙，只有用這個漢字組詞并說一句話之后，才能拿到這把打開關著老村長的房子的鑰匙，從而實現從識記漢字向語言實踐運用的轉換。（4）在練習鞏固的過程中，通過“過河救村長”和“收鑰匙救村長”兩個游戲（每一塊石頭、每一把鑰匙都是一個詞語），鞏固詞語，認識植物。
（作者單位：寧夏石嘴山市惠農區廟臺小學）
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