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隨文識字因“字”施教
隨文識字因“字”施教王麗麗
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但在具體的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，每個生字都有自身不同的特點(diǎn)，有的字易記詞難解，有的字意一目了然卻極易寫錯，有的字有很多“兄弟姐妹”，有的字詞能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想……教師應(yīng)潛心鉆研教材，把握每一課的每一個生字的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，拓寬識字渠道，有意識地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)孩子識字的能力，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中主動識字。
一、熟字生詞，辨清詞義
第三冊《識字1》中的“金秋”一詞，雖然“秋”字以生字出現(xiàn)，但是一年級時孩子就基本會讀，會寫了。可是，“金秋”這個詞卻第一次出現(xiàn)，教師可以直奔重點(diǎn)。
師：誰會讀這個詞？（生讀）
師：你能讀懂這個詞嗎？為什么是金秋呢？
生：因為秋天稻田都是金黃一片，像滿地的金子。
生：還有果園里的梨子、香蕉都是金黃的。
生：秋天，樹葉都變黃了，也可以說是金色的，加上稻田，是金黃一片。
師：是啊，秋天是個豐收的季節(jié)，金黃一片。所以可以說是——金秋。
二、觀察發(fā)現(xiàn)，隨圖識字
小學(xué)低年級的語文教學(xué)如能靈活、巧妙地運(yùn)用插圖，能豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性知識，更好地聯(lián)系生活實(shí)際識字。現(xiàn)以第二冊第2課《雨點(diǎn)》一課的教學(xué)為例，說說如何利用插圖。
師：小朋友，看看課文中的四幅插圖，你看見了誰？在干什么？能用一句完整的話說說嗎？
生：我看見了小雨點(diǎn)在池塘里躺著睡覺呢！
生：我看見雨點(diǎn)落進(jìn)了小河里、池塘里、江河里、海洋里。
生：我看見小雨點(diǎn)在江河里練習(xí)跑步。
生：我看見雨點(diǎn)在海洋里跳躍……
教師在學(xué)生說話過程中，根據(jù)孩子說話內(nèi)容相機(jī)出示有關(guān)生字：睡覺、落進(jìn)、海洋、跳躍……在教學(xué)課文前非常自然地帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)部分生字詞，既為學(xué)生讀準(zhǔn)課文奠定基礎(chǔ)，又使識字過程自然而不生硬，分散而不過于集中，讓孩子思維有足夠的空間。
看圖識物，識字解詞同步，這最適用于識字韻文的教學(xué)，如第二冊《識字2》一課的教學(xué)：
師：全運(yùn)會就要舉行了，聽說好多運(yùn)動項目的比賽可以收看哦，我們來看看有哪些呢？（出示掛圖）你對哪個運(yùn)動最感興趣，指著圖，向大家介紹一下這項運(yùn)動，可以嗎？
生：我最喜歡籃球（師把籃球的生字卡片交給他），籃球是十個人打，一邊五個人，看誰能把球投進(jìn)籃筐里，得分最多為勝利。
三、尋找規(guī)律，以少帶多
根據(jù)形聲字的規(guī)律，教師在識字教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，使之有效地掌握“加一加”“減一減”“換一換”等多種識記字形的規(guī)律，從而有效提高識字能力。如第三冊《識字2》-課的教學(xué)。
師：在國慶的喜慶日子里，天安門廣場舉行了大典，夜晚的時候，天安門廣場就更熱鬧了，我們趕快去看看吧！（播放錄像）
師：你聽到了什么？
生：禮炮的聲音。
師：看到“炮”這個字你想起哪些字？
生：泡、抱、跑、飽、苞……
師：這些字長得這么像，你有什么好辦法把炮和它們區(qū)分開來嗎？
生：我會記住炮要用火點(diǎn)。
師：出示新字“鮑”，你猜猜，它是什么字？
四、指導(dǎo)朗讀，以讀代解
有的詞語教師不用費(fèi)心講解，而以朗讀代替。如果學(xué)生充滿情感地朗讀，就會自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味詞語，進(jìn)而轉(zhuǎn)入體會語言文字。如第三冊《識字2》一課的教學(xué)。
指導(dǎo)朗讀，通過看圖讀、賽讀等形式體現(xiàn)出三軍的整齊威武，把那閱兵式中的氣勢充分地表現(xiàn)出來。
師：天安門廣場上正在舉行國慶大典，我們看到了（高高）的城樓，（大大）的紅燈，（美麗）的金水橋，還有（威風(fēng)）的海陸空軍隊。
生填一填后再讀一、二兩排詞語，感受慶典的隆重。
五、字源識字，感受文化
字源識字強(qiáng)調(diào)在漢字文化背景下識字，是通過追溯漢字造字方法或者本源來理解漢字，特別是其形義聯(lián)系的一種識字方法。如第四冊第18課《鳥島》中“育”字的教學(xué)。
師：鳥兒們不僅在這里筑巢安家，還—一
生：養(yǎng)育后代。
師：看“育”字古時候是這樣寫的（師板書），上面是剛剛出生的孩子，媽媽不僅生下了他，還喂養(yǎng)他，讓他越長越高，身體越來越棒，這就是“育”。你能記住嗎？
生：下面的月和我們的身體有關(guān)，就像一個小孩子。
師：這個“育”，不僅僅是指媽媽把孩子生下來，給他吃的，還有什么意思？
生：媽媽還送我們來上學(xué)。
生：她還給我們講道理。
生：她還教我們掃地。
師：教給你們本領(lǐng)，這就是“育”。鳥兒們怎么養(yǎng)育后代呢？
生：下蛋、孵化。
生：還要像小鷹一樣教它們飛行的本領(lǐng)。
師：還有捕食的技巧，躲避天敵的辦法，這就是——養(yǎng)育后代。孩子們，感謝父母的養(yǎng)育之恩，拿起筆，心里想著他們的養(yǎng)育之恩，寫下這個“育”字。
雖然字體發(fā)生了從具象到抽象的巨大演變，但其源頭還是象形，所以其構(gòu)形、讀音都是有一定的規(guī)律的，這樣的學(xué)習(xí)方式符合從形象到抽象的思維發(fā)展模式，孩子們學(xué)習(xí)也饒有興趣、印象深刻。
六、啟發(fā)聯(lián)想，輕松解疑
漢字本身就獨(dú)具魅力，它蘊(yùn)含著豐富的文化信息。每一個漢字、每一個詞語都可以是—段話、一幅畫，給人以很大的想象空間。低年級學(xué)生的想象力是極為豐富的，識字教學(xué)只要觸動了學(xué)生的情感世界，想象就會插上翅膀，就會變得鮮活亮麗。發(fā)揮學(xué)生的想象來識字，識字教學(xué)過程就成了審美過程、陶冶心性的過程。在教學(xué)中要盡量調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們真正喜歡上我們的漢字。例如教學(xué)第三冊《識字2》中的“狂”。
師：又是鳴禮炮，又是放焰火，這可真是一個—一狂歡夜。
（學(xué)習(xí)“狂”字，認(rèn)識新偏旁，反犬旁，還知道哪些反犬旁的字？如狗、貓、豬、狼……從而認(rèn)識到反犬旁大部分與動物有關(guān)。）
（指名讀這一排詞語）
生：這些反犬旁的字都與動物有關(guān)，怎么會說人呢？
師：這是個值得思考的問題，為什么呢？我們先來看，在這狂歡夜，天安門廣場上的人們在干什么？
生：他們在跳舞、狂歡、唱歌、舞長龍……
練習(xí)說話：夜晚，天安門廣場上（ ）五顏六色，有的在（ ），有的在（ ），有的在（ ），熱鬧極了。
生：夜晚，天安門廣場上焰火五顏六色，有的在敲鼓，有的在唱歌，有的在跳舞，熱鬧極了。
師：人的感情毫無保留，做很多事發(fā)泄自己的激動情感，這就是“狂”啊，這天人們太激動了，所以唱歌跳舞……這樣的夜晚人們都“瘋狂”了，這也是一個——
生：狂歡夜！
不知不覺中，孩子們自己通過想象畫面，解答了自己的疑問，教師只是引導(dǎo)，教學(xué)無痕。
作者簡介：江蘇省溧陽市實(shí)驗小學(xué)語文教師。
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