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“冗繁”削盡留“清瘦” ——《蜜蜂》賽課的啟示
“冗繁”削盡留“清瘦” ——《蜜蜂》賽課的啟示牛筱瓊
一、問題背景
2012年10月，我有幸參加了甘肅省教科所舉辦的第二屆小學語文教師素養大賽。這次比賽，課堂教學展示是其中“含金量”最高，也是比賽難度最大的一項，參賽教師需提前一天抽簽決定上課的內容，備課時間短，不像平時的參賽課，有智囊團的集體研討，有多次試教修改的機會，再加之上課時間只有30分鐘。因此，簡約的教學設計、常態生成的課堂、減負增效的教學效率，更能展示教師鉆研教材、設計教學、駕馭課堂的能力。
二、案例描述
30分鐘的課堂教學展示，我抽到的授課內容是人教版小學語文三年級《蜜蜂》。這篇課文敘述線索清楚，情節完整，先寫“我”聽說蜜蜂有辨認方向的能力，想做個試驗，再寫“我”試驗的過程，最后寫結論。整個試驗過程體現了法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學本課，我首先思考的問題是：“學生在30分鐘內應該收獲什么？第一課時該教什么？”在此基礎上，我依據課標的年段要求較為合理、準確地敲定了本課的教學目標。下面是課堂的部分實錄：
師：同學們，說到“蜜蜂”，我們很自然地想到二年級時學過的一篇課文。
生：《蜜蜂引路》。
師：你從中知道蜜蜂有什么本領？
生：蜜蜂能夠辨認方向。
師：是啊，很多人都這么認為，可是法國昆蟲學家法布爾卻不這樣看。他說——（課件出示：在對某個事物說“是”以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到沒有任何懷疑為止。）正因為這種懷疑，他進行了一次試驗。這節課就讓我們一起走進課文，看看法布爾的試驗是怎么做的。
師：課文預習了嗎？
生：預習了。
師：那看看同學們的預習情況，這些詞語會讀嗎？
（出示詞語，指名學生認讀，正音。）
師：同學們，“辨認方向”一詞中的“辨”跟我們以前學過的哪個字很像？
生：“花瓣”的“瓣”和“辮子”的“辮”。
師：（屏幕出示，引導學生觀察，辨析形近字）你瞧這三個字哪些地方不一樣？
生：這三個字中間的部分不一樣。
師：對，中間的部件不一樣，你可要注意區分了。同學們的預習給我們今天的學習開了一個好頭。下面請同學們打開書自讀課文，讀準字音，讀通句子，不好讀的長句子、難句子多讀幾遍。
（學生讀課文后，教師檢查學生對長句、難句的朗讀情況，重點關注句中多音字的讀音和難理解的詞語。）
師：同學們，前面我們正確認讀了生字詞，讀通了課文，下面請大家默讀課文，借助老師給的填空，說說法布爾做了一個怎樣的試驗。
課件出示：法布爾聽說（ ），做了一個（ ）的試驗，結果證明（ ）。
（學生讀書，思考。）
師：誰來試著填一填？
生：法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，做了一個檢驗蜜蜂能否能辨認方向的試驗。結果證明蜜蜂會辨認方向，它靠的是一種本能。
師：誰還想說？
生：法布爾聽說蜜蜂會辨認方向，做了一個放飛蜜蜂的有趣試驗。結果證明蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶，而是他解釋不了的本能。
師：這么長的課文，同學們用三兩句話就講清了課文所講的事。接下來，請再讀課文，看看試驗中法布爾做了哪些事，畫出相關語句，在四人小組內說一說。
（學生讀文，勾畫語句。教師依學生回答，相機板書，梳理試驗步驟。）
師：同學們，現在假設你就是法布爾，請你把這個試驗過程在小組內講一講。講的時候，其他同學可以提出建議或質疑。
（學生對照課文和板書提示，組內交流。教師巡視指導，集體反饋。）
三、案例反思
前不久，我在網上看到一篇有關第一課時怎樣上的文章，談到了時下許多教師對閱讀教學第一課時把握不是很到位的現象。對于第一課時，很多教師認為沒什么好上的，無外乎學生字、讀課文，因此總想著要講點啥，增加點彩頭，以致第一課時包攬了第二課時的教學任務，教學目標混淆不清，學生一頭霧水。閱過此文后，參照自身，發現自己在教學中也不時走人這“冗繁教學”的怪圈，還總抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。而30分鐘的賽課，其指向是省時高效的課堂，這就要求我們要削盡“冗繁”留“清瘦”，以提高閱讀教學的實效。那么怎樣做到這一點呢？
1.準確定位，明確目標。
教學目標是一節課的靈魂，是教師對教材和學生深入解讀、內化的結晶。確定教學目標，教師首先要對教材有深度把握，站在駕馭整篇課文教學的高度，合理分配每個課時的教學任務，準確把握課時目標。第一課時哪些該教，哪些不該教；哪些須講清學透，哪些應點到為止。其次，教師應在充分了解學情的基礎上擬定教學目標。執教本課時，我把“初讀課文，學習生字新詞，了解課文主要內容，明確法布爾的試驗步驟”作為教學目標，“了解課文主要內容，明確法布爾的試驗步驟”作為教學重難點，既為第二課時“深入研讀課文，明確法布爾試驗過程中表現出的嚴謹科學態度”搭橋鋪路，又訓練了學生對課文主要內容的整體把握。 2.抓住根本，有效訓練。 語文課程是工具性與人文性的統一，其終極目標是通過語文實踐，提高學生的語文素養。因此，課堂上聽、說、讀、寫的訓練應努力做到簡單、扎實、有效，不能使許多看似情趣橫生、豐富多彩的訓練成為不參與教學實踐的紙上談兵。《蜜蜂》一課，在訓練學生對課文的概述和復述能力時，我設計填空“法布爾聽說（
），做了一個（
）的試驗，結果證明（
）”，這為三年級學生初步學習概括課文主要內容搭建了“腳手架”，能有效引導學生在概述時舍棄課文的具體情節，簡明扼要地概括出課文的基本內容，理清敘述線索。而讓學生假設自己是法布爾，講述試驗過程的設計，不僅激發了學生的角色意識，使之興味盎然地投入到文本的研讀與復述的訓練中，而且這種變換人稱的創造性復述對學生理解課文內容提出了更高的要求，并以此促使學生在此基礎上充分展開思維活動。上述兩項訓練既相輔相成又兼具層次性，概述的訓練使學生對法布爾試驗過程的理解更加條理，復述的訓練又使學生對法布爾試驗的嚴密性有進一步認識，兩項訓練累加在一起，學生對整篇課文的認識理解就更深入了。
3.關注學情，促進發展。
要使一堂課達到省時高效的目的，就必須充分關注學生的認知起點和難點，準確把握學生的興趣點，這樣才能有效促進學生的發展。《蜜蜂》開課伊始，我首先檢查學生的預習，出示文中的生字詞指名學生認讀，了解學生的認知起點，學生會讀的不重復，學生讀不準的詞語集中正音。認讀詞語中“辨認方向”的“辨”和“辮”“瓣”兩字極為相像，很難區分，針對學生這一認知難點，我將這三個字集中進行辨析，以幫助學生較好區分。此外，讓學生假設自己就是法布爾，在組內講述試驗過程的設計也關注了學生的興趣點，學生很樂于參與。
有人說，一節好課的秘訣在于教師用N-l的教學思維方式，換取了N+l的教學效果。的確，一節課時間有限，學生精力有限，不可能在有限的教學時間里面面俱到，因而在教學中我們要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄。教學第一課時，不妨先掃清閱讀障礙，讀通、讀順課文，再從整體人手讀懂課文，從內容、結構上宏觀把握課文的整體。第二課時，再品讀感悟，深化理解，這樣課時劃分就明晰了。當目標精了，重點準了，就能真正實現省時高效的教學目標，也就能使我們的閱讀教學變得扎扎實實，饒有趣味。
（作者單位：甘肅蘭州市城關區嘉峪關路小學）
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