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別具一格的課堂教學評價
別具一格的課堂教學評價張琳軍
最近，我在隴南市西和縣的一所學校聽了一節農村小學語文教師的課——人教版五年級《冬陽·童年·駱駝隊》。一節課下來，讓人感覺教學目標不清晰，教學重、難點不明確，在組織教學活動的過程中隨意性較大，無清晰的講授思路。面對這樣一節課，聽課教師都期待著“重建更美好”的項目專家王毓新老師的評課。
當下課鈴聲響起，學生們剛剛站起身子時，王老師輕輕地來到講臺前和他們交流起來。他和學生們一共交流了四個話題。
1.同學們，課文學完了，你們還有什么問題？
生1：為什么這里只有冬天來駱駝？
生2：為什么作者要寫冬天的駱駝？
生3：“我”為什么學駱駝咀嚼？
學生的質疑，王老師有的讓學生解答，有的告訴他們“這個答案在書中，你好好讀讀書，就一定能找到”，還有的建議他們通過朗讀原著去尋求答案。當學生在這質疑與釋疑中體驗到學習的快樂時，王老師告訴他們：“想問題，想答案，這就是學習，這就是課堂。”
2.你還喜歡課文中的哪些場景或畫面？請用自己的話說一說。
這篇課文共描寫了四個場景：學駱駝咀嚼、和爸爸探討掛駝鈴的原因、想替駱駝剪毛、追問駱駝去處，學生只是就某個場景中的一句話談了談。王老師的這一問，一定會使授課教師明白自己在教學中的失誤。作為一名語文教師，一定要研讀教材，熟悉教材，在課堂中才能引導學生理解教材。另外，這個問題也讓我們想到，語文學習不只是簡單地理解課文內容，而是要突出語言文字的學習和運用，積累與感悟，把作者的語言及時地轉化成學習者的語言。
3.看到課題“冬陽·童年·駱駝隊”，你知道了什么？
題目是文章的眼睛，它像一個窗口，透過它，我們可以解讀課文的內涵，學習課文的語言奧秘，體會課文的精髓。因此，要讀懂一篇文章，首先就要讀懂文章的題目。針對《冬陽·童年·駱駝隊》這個題目，我們可以讓學生想象：“透過這i個詞語，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”還可以讓學生質疑：“看到題目你有些什么疑問？”
通過這個話題的交流，王老師讓學生明白：我們的學習應該從課題開始，尤其要關注題眼和文眼；讓教師明白：課題的理解是何等的重要，我們可以利用課題做更多的文章。
4.本課前面的三首古詩你喜歡哪一首？你會背了嗎？
學生沉默，對課文不太熟悉，大多不會背。王老師語重心長地說：“同學們，希望你們在以后的學習中多背、多思、多積累。”——“背”和“思”是學習方法，“積累”和“運用”是學習目的。學生如果能背善思，加之“運用”，教師引導得法，何愁語文學習沒有效率。
緊接著，王老師問學生：“同學們，你們在家是如何學習的？”
學生眨巴著眼睛，盼望王老師能給他們更多指點。面對學生好奇的雙眼，王老師用幾句簡單明了的話告訴他們：“我們在家要把課文讀熟，把學過的好詞、好句裝在腦子里，在我們說話和寫作的時候，自覺地、盡可能多地照作者那樣說，照作者那樣寫。”
王老師通過這樣的談話讓所有學生、教師都認識到預習和復習在學習中不可缺少，還應積累與運用并重。這樣的師生交流既保護了授課教師的自尊心，又讓聽課教師知道了語文課應該教什么、怎么教，抓什么、怎么抓，還讓學生明白了如何學習語文。這就是王毓新老師的課堂教學評價四問-（1）你覺得這節課時間長還是短？（2）這節課的收獲是什么？（3）你印象最深的教學事件是什么？（4）你對教學還有什么意見和建議？這四個問題看似很簡單，實際上并不膚淺，簡單中蘊含著智慧，不管是聽課者，還是執教者，就這四個簡單的問題能加以反思，就一定會有收獲。
（作者系甘肅蘭州市城關區領銜名師）
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