語文教學中如何體現教師的主導作用

語文教學中如何體現教師的主導作用

　　語文教學中如何體現教師的主導作用
　　
　　作者/孟凡鋒
　　
　　很多教師在解讀新課標理論時出現偏差，即在注重體現學生主體作用時，忽視了教師在教學活動中的主導作用，好像學生的自主學習就是學生按照自己的意愿想怎么學就怎么學，老師只要組織好合作小組并維持好班級紀律即可，學生在自主學習遇到問題時得不到有效的指導，這種盲目的自主學習，自然是一團糟，教學效果不甚理想。因此教師不僅要鼓勵學生的自主學習精神，更重要的是發揮好自身的主導作用，給學生以自主學習時的方法指導，教師要在學生預習、自主探究、作業完成和復習鞏固等方面因地制宜地做好指導和輔導，促進學生養成良好的學習習慣，提高學生解決問題的能力。還要指導學生正確的答題策略，及時發現并糾正學生作業出現的錯誤，教給學生科學的復習方法，幫助學生提高理解和記憶效果。
　　
　　一、做好學生預習環節的指導
　　
　　預習是學習的重要環節，預習效果直接影響著課堂教學效果。因此，教師應指導學生進行課前預習，避免學生上課時匆忙應對、無所適從。教師要給學生明確預習目標，預習目標是指教師要讓學生明確文章的大意并且規定學生要將文章掌握到什么程度。要引導學生由淺入深、循序漸進，從辨析字詞和略讀、精讀、再到課后的習題理解，要讓學生在上課之前對文章的內容結構有相對熟悉的了解，對相對探究問題已經有初步的理解。具體要指導學生擺脫生字詞的困擾，初步了解文章的大意，并且還能夠簡單地分析文章的結構和主旨。要給予學生預習方法的指導。具體表現在：①指導學生借助字典來解決生字詞。②指導學生把不理解的地方標注下來。③指導學生把預習得到的知識和感悟歸納、整理。
　　
　　二、做好對學生的自主探究的啟發
　　
　　教師應摒棄單向灌輸的教學方式，充分發揮教師主導、學生主體的作用，課堂教學中，要做好對學生自主探究問題時的啟發和誘導，鼓勵學生創新思維和個性表達。教師要調動學生的主觀能動性，引導學生多角度想問題，把握學生的理解能力和認知水平，由淺入深，由表及里，逐步提高，實現教師同學生的共同發展，引領同學認識、思考、理解事物并進行反思、建構知識體系。首先，教師應指導學生在自主探究中合理利用工具書解決生字、詞的問題。例如，我在指導學生使用字典時，主要是讓學生掌握并應用拼音查字法、部首查字法以及筆畫查字法，讓學生養成正確、準確使用工具書的習慣。其次，教師應指導學生揣摩詞義。學生在閱讀課文時經常會遇見一些不懂的詞，此時，教師可以引導學生根據具體的語言環境揣摩詞義，這樣才能真正提高學生語文學習的能力。例如，在教學《最后一課》時，文中提到“只要牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”，教師可以指導學生使用推導法來理解這句話的意思：亡了國的法國人將要受到普魯士的殘酷鎮壓、統治和封鎖，法國人民就會像生活在監獄里一般。而語言是一個民族的標志，能夠促使人民團結在一起，產生強大的凝聚力。法國人民如果能夠牢牢地記住自己的語言、文化就會團結在一起反抗普魯士的侵略，就好像是擁有了打開“監獄的大門”的“鑰匙”。讓學生靈活運用這種推導的方法理解詞義可以大大提高學生的探究能力，調動學生的主觀能動性，發散學生思維，培養學生的綜合理解能力。
　　
　　三、做好對學生的作業監控和輔導
　　
　　作業是幫助學生鞏固知識、提高技能的主要途徑，也是教師檢驗學生知識掌握程度的反饋手段。指導學生作業的目的在于鞏固學生知識的同時，提高學生的答題能力，讓學生掌握一定的解題技巧，提高學生解決實際問題的能力。教師應引導學生規范作業，做到書寫工整、卷面整潔，注意標點的使用等。對于一些具有一定難度的題目，教師可以先給學生提示一下解題思路，或者是給學生講解相關的題目，讓學生在完成作業的過程中能夠做到有法可依，引導學生正確的思考方向。當學生的作業中出現思路偏差的現象，就是所謂的沒有答題要點時，教師應從學生的理解層面來剖析，讓學生了解自己錯在什么地方，找到錯誤原因并理順下面的解題思路，逐步掌握解題技巧。例如，在教學《孔乙己》后，我給學生布置了探究題“到底是誰害死了孔乙己？”我給學生提示要從“孔乙己”的生活的社會背景方面來探討。學生就會根據老師的提問通過查閱資料回答出“直接害死孔乙己的是丁舉人，間接害死他的是腐敗的黑暗社會及他自身的愚昧和迂腐”。通過引導，學生能夠準確地把握文章的主旨，了解文章的深意。其次，教師還應特別重視作業反饋評價的作用。當學生能夠提出自己獨特的見解時，教師應及時給予肯定，促使學生更好地進步。
　　
　　四、做好對學生的復習指導
　　
　　課后及時復習是很多學生忽視的學習環節，但是對學生牢牢掌握教學內容具有重要作用。復習是學生對已經學過的知識進行歸納、總結的過程，能夠幫助學生把知識系統化，形成完整的知識體系。教師要講解遺忘規律，讓學生明白及時復習的重要性。例如，在整理文言文實詞時，首先指導學生整理一些特殊的字詞，如通假字、古今異義詞以及一詞多義等來拓寬學生思路，提高學生的知識遷移能力，幫助學生鞏固教學內容。其次，教師還要指導學生整理一些雖沒有特殊用法卻經常使用的實詞。如：慍（怨恨）、遂（于是就）、雖（即使）、陳（擺列）等。牢固掌握這些實詞是學習文言文的重要前提，對培養學生的文言文閱讀和理解能力具有重要意義。指導學生及時復習就要指導學生學會辨析文章結構，讓學生把握文章要點，加深對文章的理解。根據教材的單元編排特點，指導學生理解單元教學的內容，整理每篇文章的要點，形成一定的知識結構。
　　
　　總之，教師要發揮好教學的主導作用，做好教學全過程的監控和調節，在課前預習、教學之中、學生作業和復習鞏固的各個環節做好指導，要能及時發現學生自主學習中存在的問題，給予意見和建議，充分調動學生積極性，培養學生良好的學習習慣。用合理有序的指導促進學生的自主、合作、探究學習，體現學生主體和教師主導的和諧結合，全面提高學生的語文綜合素養。
　　
　　（江蘇省沛縣郝寨中學）