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語文在聽說讀寫中精彩論文
語文在聽說讀寫中精彩論文作者/ 李俊閣
語文，一言以蔽之——“聽說讀寫”，說得文雅一些就是“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
可是，現在的很多學生語文水平偏低，讀錯音、寫錯字、用錯詞、說錯話的現象屢見不鮮，每每改學生們的作文，錯字連篇、表達不暢、語言乏味、面目可憎，我都深感痛心。而且，我發現很多學生都不喜歡語文，這又是為什么呢？
靜言思之，這與語文老師課堂上喋喋不休的分析、繁瑣的標準化訓練不無關系。長期以來，我們的語文教學習慣了逐字逐句的講解，沒完沒了的分析，通篇意義連貫的課文硬是被分解得支離破碎，含義豐富的語言硬是被肢解成僵死呆板、毫無生氣的文字。
《語文課程標準》明確指出：“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”因此，我們的教學要回歸本體，就要以“學習語言”為核心，通過“感受語言——品味語言——積累語言——運用語言”，來提高學生學習語文的能力。
一、感受語言——文章不厭百回讀
學生對語言的感知，首先就是讀，讀是第一步。學生只有把語句讀熟了，讀懂了，才能談到品味。因此，“晨讀”的瑯瑯書聲，應該成為中小學校每一天不可或缺的晨曲。
美文無讀無以理解，美文無讀無以領悟，可以說，除了讀還是讀。讀就是語文的真諦，讀就是語文的根本。可以讓學生集體讀、個別讀、分組讀等，讓學生讀得有味，讀得有成，讀得有癮。通過讀把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品豐富的情感和豐富的人文內涵，從而對學生的心靈產生極其深遠的震撼。
例如：在教古詩、散文、戲劇時，我就讓學生讀，男生讀、女生讀、分角色讀，讀后學生點評，教師總結。讀得好的，掌聲鼓勵；讀得不好的，教師范讀。讓學生在讀中體味，在讀中鑒賞，在讀中提高。讀了，懂了，不用講了；讀了，不懂，精講。這樣，才能讀有所悟，讀有所得，讀有所成。
二、品味語言——熟讀深思子自知
閱讀教學是語文教學的最主要內容，是語文的主陣地，因此在閱讀教學中通過潛心體會、玩味，達到對作品的全方位的理解和感悟，就能培養對語言的敏銳感受力。
在閱讀教學中，我主要在誦讀的基礎上，注重在不同語境中分析不同的句子，讓學生體會其中的不同，從而培養學生敏銳的語言感受力。
比如：《林黛玉進賈府》中對寶黛初會的描寫：“黛玉一見，便大吃一驚，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此’”“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我曾見過的’”其中一“驚”、一“笑”摹寫出寶黛的不同性格，如果把兩個字互換一下位置的話，就不行，就難以表現黛玉的“時時留心，處處在意”啦。
三、積累語言——博采眾長為我用
積累就是一個集腋成裘、聚沙成塔的過程，只有讀得多、記得多，才能博聞強識、厚積薄發，應用起來才能得心應手、左右逢源，才能達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境地。
優秀的文章，學生也讀了，體會了，接下來就是背誦了，背誦是絕好的積累方法。背誦，誦的不僅僅是名言名句、名篇佳作，更是布局謀篇之精巧、遣詞造句之匠心、表達方式之多樣。朱熹道，“大抵觀書，必先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”，又云，“讀書百遍，其義自見”，可見，背誦是學習語言的好辦法。
除了背誦以外，還得讓學生廣泛地閱讀，不斷地積累，所謂“勞于讀書，逸于作文”，讓學生飽讀詩書，摘抄妙詞佳句，用心思考，化作隨筆心得，定期展示交流，定期思考梳理，成序列，成體系。
四、運用語言——絕知此事要躬行
曾國藩的《冰鑒》中講道：“人之氣質，由于天生，本難改變，惟讀書可以變化氣質。”經過了誦讀，體味，積累，學生深刻領會了“腹有詩書氣自華”的含義，我就引導學生進行創作，只有學以致用，方能消化吸收，化為己有。
比如講完李白的《蜀道難》，大家都沉浸在詩仙李白的豪放飄逸之中，歆羨仰慕，欲說還休，欲罷不能，我鼓勵大家模仿創作，大家興趣盎然，百花齊放，雖然作品略顯幼稚，仍然讓我感到欣喜，特舉一例：
《學習美》——噫吁嚱，學乎快哉！學習之美，美于上青天！作業及訓練，學生何茫然？爾來十六快七年，高一生活多重奏。上課老師伴身邊，可以問題尋答案。
……
高考崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫敵。第一或倒數，化為榮與恥。朝有早讀，晚有自習，背書做題，書山學海。校外雖好玩，不若學習美。學習之樂，樂于上青天，側望高一生活美！
另外，教室后墻開辟專欄，進行佳作展示，秀出個性，體驗成功。
總之，在聽說讀寫中積淀語文素養，在聽說讀寫中浸染語文個性，在聽說讀寫中升華語文能力，在聽說讀寫中揮灑錦繡文章。
（河南省洛陽市第十二中學）