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繁冗削盡 簡約留痕
繁冗削盡 簡約留痕江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學 莊愛萍
【摘 要】“簡明”，顧名思義就是簡單明了，但決不等同于單一、單調，它要求教學的目標設置要簡明，教學過程的引導要簡明，問題的設計更要簡明，即使一節課要求學生只明白一個道理，或者只讀懂一段文字，只學一個詞，甚至一個字，那也是“一花一世界，一草一菩提”，別有一番欣慰。
【關鍵詞】簡明；靈動；提問
古人云：“入世當如山之穩重，水之靈動”，語文課堂也應該做到山之穩重，又能突顯水之靈動。然而縱觀我們現在的語文課堂，提問方式五花八門；提問過程“千回百轉”；教師引導更是“曲徑通幽”。有時讓聽者如墜迷霧、惶惶不解，千呼萬喚才恍然大悟。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色最突出的是什么？”，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面認識，怎么會回答呢？漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。還有的教師提問急于求成，提問還沒有給學生足夠的思考時間，就要求立刻作答，學生答不出教師自己干脆就代替回答了。試問：這樣的語文課堂能有效果嗎？目前，我校正在開展“構建簡明靈動課堂“的實踐研究，結合教學現狀，筆者呼吁：繁冗削盡去，簡約留深痕，這才是高效、樸實、常態的語文課堂。
案例一：一年級上冊《小雨點》教學片段：
（通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩飄落下來。” ）
師：如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？
生1：謝謝你，雨點兒，讓我喝夠了水。
生2：謝謝你，雨點兒，讓我變得這么美。
……
師：剛才我們學習的句子里還有“飄落”這個詞呢！什么是“飄落”呢？請大家看老師示范。（老師兩只手分別拿了幾個粉筆頭和幾片樹葉，讓它們同時從手中落下來！）
師：剛才，同學們看清楚了哪個東西是“飄落”下來的？
生：樹葉（這時，教室的窗外恰巧有柳葉紛紛飄落的景象。）
師：大家快往窗外看呀！
生1：樹葉飄落下來了。
生2：黃色的樹葉從樹上飄落下來了！
師：樹葉可以說飄落下來，那雨點怎么也能說飄落呢？
生1：因為雨點很輕。
生2：因為有風。
生3：雨點飄落下來時是斜斜的！
……
教師在這個環節的教學中，不僅設計了利用實物演示讓學生直觀理解“飄落”這個詞，更重要的是就地取材，利用窗外黃葉飄落的景象，引導學生進一步理解了“飄落”的意思，從而遷移理解雨點飄落的特點，簡單明了卻深入人心，令人為之叫絕。問題設計不僅巧妙無痕，過渡語言也無懈可擊，童聲童趣更彰顯靈動的魅力。
簡明靈動的課堂，要求教師問題的設計更要簡明，即使一節課要求學生只明白一個道理，或者只讀懂一段文字，只學一個詞，甚至一個字，那也是“一花一世界，一草一菩提”，別有一番欣慰。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于積極的思維狀態，主動參與課堂活動。那么語文課堂就會如長幅的宣紙畫卷，浸透了辛夷塢芙蓉的從容、綻放江南雨巷丁香的爛漫、啟迪橡樹旁邊木棉的智慧……融從容、爛漫、智慧于一體的課堂，不正是我們教育者追求的最高境界嗎？
案例二：《紀昌學射》教學片斷
（多媒體出示語段3、4小節，比較閱讀后）
師：有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢？選取自己喜歡的一段大聲讀一讀。（環視一下，露出鼓勵神情）我們來比一比看誰讀的認真、有感情。
（自主選讀，學生表現了濃厚的朗讀興趣，此時的朗讀不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了。或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于師于生，誰說不是一種享受呢？）
師：同學們，你們知道“相當到家”是什么意思？
（生爭先恐后舉手回答）
生1：就是本領非常高的意思。
生2：就是說紀昌的眼力練得非常好了。
生3：太厲害了，就像千里眼一樣。（師生相視大笑）
師：你能把這個詞語加到第二個小節中嗎？
生3：那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。真是練得相當到家了。
（答案意料之中，水到渠成。在朗讀中感悟到構段方式和表達順序并將第一個語段中的“相當到家”運用到第二個語段中。既鍛煉了學生的思維靈活性，又鍛煉了學生的語言表達能力。）
師：紀昌按照老師強調的重點去學習射箭，終于成了百發百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？
生1：做什么事情都應該做好打算。
生2：學本領先要打好基本功。
師：學習射箭是這樣，那要學習書法，或是學習其他本領，你又覺得該怎樣呢？
生1：要想學繪畫，就要從線條學起。
生2：要想學滑冰，就要先練習身體平衡。
生3：想要學習彈鋼琴，就要先練習手指的靈活度。
生4：要想擁有一份好職業，就要從現在做起，好好學習。
……
這樣的問題設計看似平白，其實寓簡約于無形之中；脫去繁瑣的外衣，留靈動于課堂之外。既能夠激活學生的興趣，引發思維，又讓學生真正成為學習的主人。同時，正確的引導學生鑒賞，分析文本，而不是機械地貼上“標簽”。打造簡明靈動的課堂，問題設計不再是簡單的有梯度，而要考慮是否有針對性、激勵性和層次性等。提問難度過大，學生思考不著邊際，天馬行空，不易達到， “深入”才能“淺出，“返璞”才能“歸真” 啊！所以，提問不僅重要，而且有巧笨之分，巧妙的提問能夠開啟智慧之門，激起思維的火花，引得情感的共鳴，如環佩交錯，不絕如縷，遐想無限。語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進課堂，與老師、同學交流溝通；走進文本，與作者、歷史對話暢談。吾輩棲身于教育，何樂而不為？
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