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了解新課標變化 把握其精神實質
了解新課標變化 把握其精神實質河南省三門峽市教育局教學研究室 耿翠霞
課程標準是教材編寫、教學實踐以及教學評價的綱領。2011年版課標落實了《教育規劃綱要》精神和課程改革理念，體現了社會發展的需求和時代進步的特點。
從教學實踐和教學評價角度講，2011年版課標與實驗稿課標的主要區別在于：實驗稿課標重在引領教師教育教學觀念的轉變，改變過去“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，改變學生被動聽講、死記硬背的學習方式，以及重知識，輕能力的評價方式；2011年版課標則是在總結十年課程改革經驗的基礎上，重在根據時代需求和教學、評價中存在的問題，指導教師如何更有效的進行教學，更有效的培養學生的綜合素質，以及民族精神、愛國意識、責任意識、合作意識、創新能力等。2011年版課標就識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習分學段提出了具體的教學建議和評價建議，使教與學更具有操作性。
2011年版課標從“前言”到“附錄”很多地方都作了修訂，與實驗稿課標相比，有以下幾個方面突出的特點。
第一，2011年版語文課標堅持德育為先，強調繼承傳統優秀文化的重要性，同時注重滲透社會主義核心價值體系，培養學生的社會責任感。
2011年版課標在“前言”“課程性質”“課程基本理念”“課程設計思路”“課程目標與內容”等部分20余次提到“民族文化”，如：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。……提高文化品位”。把“優秀詩文背誦推薦篇目”由原來的120篇增加到現在的136篇；還增加了“書法課”，要求每個學段都要指導學生寫好漢字，并規定了每天練字的時間。對三到九年級的學生提出了在寫好硬筆漢字的同時，要“兼修毛筆”的新要求：三到四年級的學生要用毛筆臨摹正楷字帖，五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
2011年版課標強調學生“在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力”，要“熱愛生活，親近自然，關注社會”，要“根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往”，這些體現了2011年版課標重視培養學生的社會責任感。
第二，2011年版語文課標注意根據語文學科的特點，提出恰當的教學建議，強調語文運用能力的培養，良好學習習慣的養成。
2011版課標從“課程性質”“課程基本理念”到“課程目標”“教學建議”多次強調指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式”，“讓學生多讀多寫、日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”，要“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”并“加強平時練筆指導”。
2011年版課標強調指出要讓學生“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”，“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。
以上內容的修改和增加，都說明2011年版課標依據語文學科的特點，注重學生語文運用能力的培養，良好習慣的養成，綜合素養的提高，而不是讓學生僅僅掌握一些“死的”語文知識。
第三，2011年版課標針對目前教學中存在的問題和各學段的教學目標，提出了具體、明確的教學建議，操作性更強。
2011年版課標針對目前教學中存在的問題，提出了合理的建議。如：針對閱讀教學中仍有教師“模式化”講解或教師不敢大膽對學生進行指導、點撥，以及學生小組討論“走形式”、“走過場”的現象，2011年版課標指出“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀”；針對學生朗讀時唱讀、拖腔的問題，指出“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”；針對作文教學與閱讀教學“兩張皮”和作文書寫潦草的現象，指出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。”
2011年版課標與“實驗稿”課標相比，教學建議和評價建議更加明確、具體，更具有操作性。如：對于識字、寫字教學，2011年版課標規定了不同學段的識字、寫字量，還提供了識字、寫字教學“基本字表”和“常用字表”；對于寫作教學，明確指出：第一學段定位于“寫話”，第二、三學段為“習作”，第四學段是“寫作”，并建議“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”；對于口語交際教學，指出“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式”。
在“評價建議”中2011年版課標不僅強調“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學”，而且根據各學段“課程目標與內容”的不同，對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習各方面的評價，都就每一學段提出了具體、明確的評價建議。
總之，2011年版語文課標以科學發展觀、社會主義核心價值體系為指導思想，按照《教育規劃綱要》精神和課程改革理念，針對各學段的課程目標和內容，以及目前教學中存在的問題，提出了具體、明確的教學建議、評價建議，為我們義務教育階段語文教學實踐、教學評價指明了方向，是我們今后進行教學實踐和教學評價的航向標。
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