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讓生活走進數學，讓數學服務人生
讓生活走進數學，讓數學服務人生白曙光
鄭州市二七區藝術小學，河南 鄭州 450000
新的數學課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學素養，提高學生的應用能力，使學習數學真正成為學生生活的需要。
一、創設生活情境，喚起學習興趣
挖掘數學內容中的生活情境，把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、聽得到、摸得著的現實。
1.調查，收集資料
在我們的生活中蘊藏著大量的教學資源，如教學《統計》后，我把學生分成五個組，每組發一張統計表，統計出某個班學生喜歡吃水果情況，組織學生深入校園進行調查統計。根據統計結果，請學生提出一些數學問題。學生親身經歷了統計的真實過程，了解了統計的現實意義。通過學生收集資料、整理數據，有意識地滲透統計思想和比多比少的數學問題意識，較好地拓展了學習空間。這一生活情境的設計將課外活動與數學教學整合起來，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感。
2.表演，演活數學
《新課標》的一個重要理念就是為學生提供“玩數學”的機會。課堂上我為學生創設生活場景，讓學生盡興地表演，激發學生的求知欲，喚醒學生的學習激情，對數學產生好感、親近感。
例如：我在教學第一冊“加減混合運算”時，根據書上的插圖，讓班里的小朋友扮成白天鵝，根據老師的敘述，小朋友扮成的白天鵝飛來飛走，然后讓學生根據表演情景列出算式。由于表演生動真實，把原本枯燥的計算教學演得生動有趣，學生不僅能很快列出算式，而且真正理解加減混合運算的含義。
3.嘗試，品味生活
自己親身感受過的，才是體會最深的。教材中有許多內容都可模擬成生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學問題生活化。如：教學《小小商店》時，要求學生準備用50元錢去購物，最多能買幾件物品？為學生布置購物的場景，讓學生模擬購物。
在購物活動中充分體驗到如何取幣，如何找幣，學會與他人合作。把枯燥的教學題設計成現實的數學游戲，游戲中小朋友樂此不疲。在輕松和諧的氛圍里，體驗了學習數學的價值，享受了自主參與和獲得成功的喜悅。
二、利用生活經驗，引出數學問題
學生不是一張白紙，而是一個活生生的人，在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗。我們數學教學的任務就是要充分地喚醒他們頭腦中已有的知識經驗，并充分地利用這些生活經驗引出數學問題，讓學生從中感悟到數學問題的存在，從而引起一種學習的需要，主動地投入到學習、探索之中。我在教學“高矮”一課時，在黑板上貼了一個蘋果圖，然后分別讓班里個子較高的A同學與個子較矮的B同學去拿。這時，大家看到矮個子夠不到，而高個子則順利地拿下了蘋果。問：“為什么A能拿下蘋果而B不能呢？”同學們根據自己的生活經驗說出A同學個子高。于是師引出課題：這節課我們來學習“高矮”。像這樣從學生的生活經驗中引出新的數學問題，使學生感到親切自然，興趣盎然。
三、借助生活經驗，學會思考問題
《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”如：在二年級教學乘法的應用中我出了這樣一道題“爸爸、媽媽和小紅一起去看電影，每張電影票6元，一共要用多少元？”大多數同學列出算式“6??”。這時有位學生舉手問：“老師，小紅多大？”我故作疑惑地問：“你問這干什么？”這位學生說：“如果小紅很小，看電影時只要買2張票就可以了，算式列成6??。”學生在思考問題時，能聯系自己的生活經驗，多角度地考慮解決問題的基本策略，不能不說這是一種創新，是學生具有良好的數學意識的體現。的確，數學來源于生活，有很多的數學問題在現實生活中都能找到原型，而學生對于那些實際生活中的數學問題又容易理解。因此，在教學中，我們除了要注重選擇學生身邊感興趣的素材，提出相關的數學問題外，還要注重為學生在生活中尋找解決問題的途徑，使學生學會借助生活經驗思考問題。
四、回歸生活實踐，學會解決問題
學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。如認識厘米后我給同學們布置了一項作業“老師想做一件新衣服，可不知道袖口的寬度，你們幫老師想想辦法，該怎樣測量呢？”同學們回家后通過實踐很快用自己掌握的數學知識解決了這個問題：（1）用軟尺測量（2）用毛線量，量過后再用尺子量毛線的長度。學習了《位置》后，我讓學生課間游戲時圍在一起，讓他們各自說說前、后、左、右各有什么？在交流中逐步體會到其中的奧妙；原來參照物不一樣，說出來的位置是不一樣的，孩子們茅塞頓開，恍然大悟。
總之，課堂上學數學，生活中用數學，真正實現讓生活走進數學，讓數學與生活常相伴。真正體現《課標》中“聯系生活學數學”這一理念。將數學與生活緊密聯系起來，使學生在生活中看到數學，摸到數學，體驗到數學的魅力。
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