托班區域體育活動材料提供研究

托班區域體育活動材料提供研究

　　托班區域體育活動材料提供研究
　　
　　南京市長江路小學幼兒園 梁維肖
　　
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應開展多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒參加體育鍛煉的積極性。”由此可見，戶外晨間體育活動對幼兒的發展有著極其重要的作用。區域體育活動是幼兒園體育活動的一種組織形式。它的具體做法是：根據健康領域的目標、內容與要求，在幼兒園內打破班級界限，創設若干運動區域，投放不同的運動玩具，讓幼兒自主參與體育活動，用自己感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。與其他形式的體育活動相比，它有著環境的開放性、選擇的自主性、內容的豐富性、人際交往的頻繁性等特點。
　　
　　托班幼兒剛入園，年齡小，思維注意時間短，規則意識不強，處于沒有自主意識，不會自我控制的階段。孩子們注意力容易分散或易興奮地到處亂跑、亂叫。教師在教授的過程中比較吃力，孩子們活動的內容和質量較低。因此教師應選擇合適的活動材料，通過多種渠道創設環境，營造適合托班區域體育活動的環境氛圍，讓幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，積極主動地進行體育活動。
　　
　　一、從觀察幼兒區域體育活動的實況入手，發現存在的問題
　　
　　本學期我們開辟了四大區域：平衡區、投擲區、鉆爬區、奔跑區等。目的是讓幼兒通過這些區域體育活動的練習，訓練平衡能力、上下肢及大肌肉活動能力，使幼兒身體的各方面技能得到全面發展。在平時的戶外體鍛中，老師注重觀察幼兒活動時的情景并分析。
　　
　　情景一
　　
　　妞妞和陽陽剛入園，第一次參與區域體育活動，看見操場上分類擺放的活動材料，開心地滿操場跑，一會兒來到平衡區來回走兩下；一會兒跑到投擲區摸摸沙袋或將沙袋向上拋一拋；一會兒到鉆爬區鉆山洞，爬爬墊子，玩得可開心了……
　　
　　情景二
　　
　　妞妞和陽陽在區域體育活動玩了一段時間了，再次來到各區域，興趣已大不如前，即使玩也是撿自己喜歡玩的游戲——妞妞喜靜，反復練習平衡走，奔跑區僅僅去過一次；陽陽好動，在奔跑區來回地跑，平衡區去也沒有去，其他的區域也是在老師的反復提醒下才去一兩次。
　　
　　情景三
　　
　　又過了一段時間，妞妞和陽陽已經對區域活動失去了興趣，妞妞僅僅是拿著沙袋在身邊甩來甩去，有時慢慢悠悠地抬起腳踢那么兩三下；陽陽更是不愿動，眼睛空洞地看著別人……
　　
　　以下是針對全班24名幼兒一周內各區域體育活動的觀察表：
　　
　　原因分析
　　
　　1.主觀原因
　　
　　（1）年齡小，注意時間短。托班幼兒處于沒有自主意識、不會自我控制的階段，注意力容易分散或易興奮。
　　
　　（2）性別差異。男孩好斗，喜歡奔跑、競技、有爭斗性的游戲，如：奔跑區和投擲區的游戲；女孩較有耐心，喜好靜一些的游戲，如：平衡區的游戲。
　　
　　（3）喜歡新鮮事物。妞妞和陽陽剛開始接觸區域體育游戲時很興奮，甚至不知從哪玩起。隨著時間的推移，從剛開始的主動游戲發展到僅選擇自己喜歡的游戲，再到最后的被動游戲，都是新鮮感消失引起的。
　　
　　2.客觀原因
　　
　　（1）活動材料質地直接、單一：平衡區是幾塊塑料泡沫，投擲區僅僅是暗色調的布縫制而成的沙包。奔跑區也僅僅是幾根木頭柱子擺放形成的。活動材料質地簡陋、顏色暗淡，導致幼兒不能產生長時間游戲。
　　
　　（2）活動材料功能的單一性：老師為幼兒提供活動材料沒有層次性，挑戰性不夠，幼兒只能單純地游戲，不能滿足所有幼兒的游戲需求。
　　
　　針對幼兒在體育區域活動中出現的現象，教師對區域的材料做了及時的調整，并對幼兒游戲的狀態繼續觀察與分析。
　　
　　情景一
　　
　　妞妞和陽陽來到操場上，立即被各區域中擺放的各種材料吸引住。妞妞指著平衡區中的墊子對說：“老師，墊子好漂亮啊！”原來墊子上貼上了許多顏色不一的小腳印。妞妞踩著腳印，一步一步走過墊子。陽陽對妞妞喊道：“快來，這些沙包好漂亮！”陽陽舉起沙包，對準盒子里的灰太狼砸了下去，還不時發出呵呵的笑聲……
　　
　　情景二
　　
　　過了一段時間，妞妞手拿“胡蘿卜”走在平衡木上，一邊走一邊說：“咦，這塊墊子怎么那么高啊？”洋洋說：“看，昨天踩腳印走時很好走，今天走好像要摔跤了！”說完兩個人誰也不說話了，安靜地走到另一端，將手中的“胡蘿卜”給“對岸”的小白兔，并對小白兔說：“請你吃胡蘿卜！”一段時間下來，孩子們一直在各個區內游戲且玩得非常認真，有效注意時間也延長了。
　　
　　以下繼續對全班24名幼兒一周內各區域體育活動的觀察表：
　　
　　原因分析
　　
　　1.色彩分明的區域體鍛材料
　　
　　顏色鮮艷的游戲材料可促進幼兒大腦視覺神經的發展。如：投擲區，將原本顏色暗淡的布質地的沙包更換成色彩鮮艷的織布縫制的沙包，平衡區的墊子換為色彩鮮艷的軟墊子。針對幼兒注意力不集中，顏色鮮艷、色彩分明的游戲材料還可吸引起孩子的注意力，延長游戲時間，提升區域體育活動鍛煉質量。
　　
　　2.擬人化的游戲命名，童趣化的材料投放
　　
　　老師保留原有體育區域活動的活動內容，只是將活動名稱擬人化，如：活動平衡區——小山羊踩腳印；鉆爬區——烏龜爬等。（本文出自范.文.先.生.網 www.ycxgx.cn）個性化的區域名稱激發幼兒活動的興趣，活動的主動性有所增加。在材料的使用上，將原有材料適當地加工成各種形態逼真的卡通動物形象，如：將紙盒繪畫成各成小兔、小鴨、小貓等，并讓孩子扮演相應的動物進行角色游戲，使枯燥的游戲鮮活起來。
　　
　　3.投放區域材料的適齡性和個體差異性
　　
　　托班幼兒年齡小，材料使用時要考慮其年齡特點，使材料與現階段幼兒的發展目標相一致；注重材料投放的層次性，兼顧個體差異性，避免一刀切。
　　
　　二、幼兒在區域體育活動中前后兩種不同活動狀態的反思分析
　　
　　（一）有效活動材料的選擇
　　
　　1.選擇幼兒日常生活中的材料。如小彩球是用生活中常見到的沐浴球制作而成的，老師在沐浴球上增加了一些鈴鐺、彩帶，幼兒在游戲時沐浴球上的鈴鐺發出叮叮鐺鐺的響聲，能使他們感覺新穎且有趣。
　　
　　2.選擇質地安全的材料。如沙包質地輕、軟，不會碰傷孩子，幼兒有親近感、安全感。
　　
　　3.色彩鮮明的材料。托班幼兒由于年齡小，受心理條件的限制，易被事物的外部特征所吸引，尤其對色彩鮮艷、造型新穎的材料愛不釋手。如：紅、黃、藍色的泡沫墊；色彩鮮艷的不織布材料等。
　　
　　4.有“層次差異性”的材料。
　　
　　（1）提供由簡入難的材料。
　　
　　托班幼兒多數以集體游戲為主，即老師和幼兒手拿同種玩具集體教學（如：彩球）。集體教學中，幼兒因能力和發展水平的不同，在同一個活動中所需要的材料也不同，我們對此做了精心的分析，從目標要求逐步提高，操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個層次，并制定出投放材料的時機和步驟。如游戲“小山羊踩腳印”，老師有意識地由淺入深開展游戲：在表一中，幼兒來回機械地練習平衡走顯然會影響活動效果。于是老師事先準備了很多小動物，用藍色的泡沫墊拼成了“小橋”，并在墊子上依次貼了顏色不一的小腳印。幼兒踩著顏色鮮艷的小腳印興高采烈地“過橋”。隨著時間的推移，增加游戲難度，再次引起幼兒游戲興趣：準備胡蘿卜，帶著任務過河——送蘿卜給小兔子；增加墊子厚度，增大腳印距離，加大活動難度，使游戲富有挑戰性。
　　
　　（2）提供“多樣性”的材料。
　　
　　托班游戲的多樣性即一物多玩，如我班游戲小彩環，老師以“集體——分散——集體”游戲形式出現，幼兒先站大圓，將彩環夾在雙腿中間，做騎馬的動作；其次，將彩環邊做方向盤，四散奔跑開汽車；最后站回大圓。
　　
　　（3）提供“新奇性”的材料。
　　
　　幼兒對于新穎、鮮艷、活動、多變、有具體形象以及能夠引起他們興趣和需要的對象，才集中注意力。所以材料的提供能讓幼兒處于新鮮感中。如彩環的運用，除了可以用來開汽車玩，還可以粘貼彩帶，改變成另一種玩法，如變成懸掛物，供幼兒跳躍著用手去觸碰。只要老師善于思考，驚喜就會無處不在。
　　
　　（二）營造生動有趣的環境氛圍
　　
　　1.利用游戲化的情境引發幼兒活動的積極性和主動性
　　
　　創設游戲情境引發托班幼兒參與活動的積極性和主動性。創設生動有趣的游戲情景能引導幼兒帶著任務、有目的地、情緒愉悅地進行運動練習。情景游戲的活動是一種重運動過程、輕結果的活動，游戲的過程能使幼兒的情緒愉快，運動潛能得到開發，使孩子們沉浸在童話般的情景中，既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗。
　　
　　2.拓展游戲情境激發托班幼兒活動積極性和主動性
　　
　　托班幼兒的有意注意時間短，所以對一種活動的持續時間也短，教師要及時觀察了解幼兒在游戲中的表現，以角色的形式參與到幼兒的游戲中，對幼兒進行隨機指導，豐富幼兒游戲的內容和情節，來激發孩子游戲的積極性和主動性。比如：孩子在開汽車的游戲中，開了一會沒興趣了，教師就可以著急地對幼兒說：我有很多的白菜寶寶運不回去，請大家幫我一下好嗎？幼兒就會很積極地投入到這一情節當中運白菜，還把白菜主動運到各家各戶。
　　
　　托班幼兒區域體育活動材料的正確投放，能讓幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，積極主動地進行體育活動。孩子們的身體素質不僅得到了良好的鍛煉，人際交往能力也得到了很好的發展。

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