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在語文課堂教學中培養學生的創新思維能力
在語文課堂教學中培養學生的創新思維能力孫玉梅 吉林油田第十二中學吉林松原（138000）
新世紀教育的特征是創新教育，創新教育就是培養學生的創新素質和實踐能力。即學習者通過對傳統的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創造性的獲取更多的知識，提高學習效率，并在此基礎上，整合所學內容，產生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創新學習的目標是增強學生的創新意識，樹立創新精神，培養創新思維，提高創新能力。
當跨入2培養學生創新精神和實踐能力為重點的新世紀時，作為語文教師，應緊緊圍繞創新教育理論，把理論與實踐相結合，發揮課堂的主渠道作用，努力探索輕松、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應現代社會生存與發展的基本技能，提高學生的綜合素質。在語文教學中本著求新、求活、求實、求精的原則，在語文課堂教學中大膽的創新。
1采取多種形式，激發學習興趣
學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”系統論中說：“有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受頻率。”由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎樣才能激發興趣呢？要科學的處理教材，善于發現突破口，找準聚焦點，捕捉契機靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。
運用多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創新能力的培養提供廣闊無垠的天地。在語文教學中，通過開展語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、自由命題作文競賽、編排課本劇、板報、手抄報制作等形式，來豐富教學過程，豐富語文學科的內容，引導學生積極參與，激發學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中體會到創新成功的喜悅。
2巧設問題，創設情境，誘發創新思維
在教學中有意識的設計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達各自不同的看法。如對課文《曹劌論戰》中莊公的人物分析，學生中有的認為他是一個地地道道的昏君，有的則認為他有別于一般的昏君；對課文《分馬》中老孫頭這一人物性格的分析，有的認為老孫頭自私落后，有的則認為他還有可取的地方。在討論中各抒己見，氣氛熱烈，思維活躍，體會了人物的復雜性，培養了學生多角度思考問題的能力。
在語文鑒賞課中，欣賞《祝福》一文時，在學生通讀全文，了解內容的基礎上，重點圍繞著祥林嫂“捐門檻”和“被迫嫁賀老六，頭上碰個窟窿”這兩個情節，設計了這樣一個問題：“這兩個情節是不是寫祥林嫂的反抗？”這樣，一石激起千層浪，引起了學生的熱烈討論，從各抒己見到達成共識，其間都是學生在活動，教師只是在組織課堂。(語文教學論文 www.ycxgx.cn)通過討論，學生對祥林嫂的人物形象有了一個完整的認識，對作品也有了深層次的了解。
在教學中還應注重保護學生的自尊心，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，啟發學生獨立的謀求解決問題的多種途徑和方法，鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力，使其思維始終處于自由靈活的狀態。因此，在教學中巧設問題，創設問題情境，來誘發學生的創造性思維，從而培養了學生的創造性思維。
3變“一言堂”為“群言堂”，突出學生的主體地位
在課堂教學中，只有學生才是真正的學習的主人，要以學導教，實現為學而教。因此，在語文課堂教學中，應該大膽放手，把學習的主動權交給學生，讓學生在教師指導下認真閱讀文本，進行自學，然后在自學的基礎上主動提出問題、分析問題，積極參與小組討論，課上積極發言，大膽質疑，從而建立了生動、活潑、好動、互助的課堂教學秩序，培養了學生的主體創新意識，誘發了創造的靈感，變過去的“一言堂”為現在的“群言堂”。教師只是課堂的組織者、激勵者、指導者、協調者，而學生才是課堂教學的主體。打破了過去教師講學生被動聽的局面，教師問學生答的教學模式。在課堂上讓學生自己思考，自己提問，自己解疑，從而在實踐中發現新的問題，萌發創新意識，培養創新思維。
4優化環節，加強指導，養成良好的學習習慣
在教學過程中，根據學生的年齡特點和認知規律，巧妙的設置教學環節。為保證學生占有充足的活動時間，課前精心備課，設計具有科學性、遞進性的問題，課堂講授不超過二十分鐘，其余時間用來引導學生思考交流。抓精華、講精彩、練精要，啟發學生獨立思考問題，讓學生動口、動眼、動手、動腦，使靜態的書本知識內化到動態的思維中去。在學習方法上，引導學生掌握并運用好這樣五個環節——課前認真預習、課堂積極參與、課后及時梳理、階段自我測評、獨立糾正錯誤，通過這五個環節的學習運用，使學生學會學習，學會思考，從而養成了良好的學習習慣。
作為新世紀的語文教師，為適應未來社會的需要，我們有必要也有責任優化語文課堂教學，來培養學生的創新思維能力。在語文課堂教學中，努力做到形式多樣、激發興趣、巧設問題、創設情境，找準主體、突出主體，巧設環節、加強指導，通過這樣四點的教學，來誘發學生的創新思維，從而培養學生的創新思維能力。以上這些只是我在語文課堂教學中的點滴嘗試。
總之，“授以魚不如授以漁”，作為一名語文教師應充分發揮課堂教學的主渠道作用，優化語文課堂教學，培養學生的創新思維，把創新思維的種子播撒在學生的心田，送給學生一個創新的支點，培養出創新人才，收獲一個創新的明天。
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