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小學生默讀能力的培養論文
無聲勝有聲——小學生默讀能力的培養論文作者/ 於 丹
教師在教學中比較注重指導學生有感情地朗讀，我們�？梢栽诮虒W中聽到瑯瑯書聲，老師們也覺得有聲的課堂勝過無聲的沉默，對默讀這一能力的訓練缺少足夠的認識和重視，沒有有意識地去指導學生怎么默讀。因此，當學生在需要快速閱讀大量文本時，由于方法不當，不僅速度很慢，還常常會“眼花繚亂”，不自覺地又要用上嘴巴、手指幫忙，這樣閱讀的效率就會大打折扣。一般來說，漢語朗讀每分鐘平均150—200字，默讀每分鐘至少可達400—600字，默讀的速度是朗讀的3倍以上，甚至更多，且有利于學生作深入的思考，所以想提高閱讀效率，必須學會默讀。
一、目標引路
20 1 1年版《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！睂τ诟鱾�學段的默讀又有不同的要求：低年級“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級“初步學會默讀”；高年級“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。
在平時的教學中，我們就應該依據學段目標，有重點地進行“默讀”能力的培養，并且教師要明確告訴學生正確的默讀方法，如只能轉動眼球，少作頭部運動。在學生進行默讀時，教師進行巡視指導，發現學生有“唇動”“指動”等多余的動作輔助閱讀的，要加以糾正規范，從細節處扎扎實實地培養學生的默讀習慣。學生只要長期堅持下來，就能使各個學段的默讀要求落到實處，逐漸提高閱讀的速度，直至符合“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”速度的要求。
二、語群閱讀
學生剛開始學習默讀時，可能是一個字一個字地進行閱讀，閱讀的速度自然很慢，教師應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段，平時注重引導學生有意識地這樣去讀材料，讓學生眼睛在每次停頓時看到比較大的材料范圍，同時指導學生在閱讀時不要一個詞一個詞地閱讀，而應把與詞義有關的詞語聯成一個較大的單位，一組一組地讀，一邊讀，一邊理解。
當然，視區不斷擴大，閱讀內容是否能記下來也很重要，因為讀后沒印象的閱讀是沒有意義的，所以要一邊看一邊記，慢慢地提高默讀的速度。
三、計時閱讀
學生的閱讀速度不夠快，并不是他真的閱讀能力低，很大一部分原因是學生本身缺乏時間緊迫感。而計時閱讀就是用計時、限時等訓練激發學生的時間緊迫感，提高默讀效率。
1.同文不同時。在課上要求學生默讀文本時，預先告訴他們老師要抽取幾個同學幫他記錄閱讀的時間，這樣，全班同學都有可能成為老師鎖定的目標，在閱讀時自然就有了緊迫感，會加快閱讀的速度。在結束閱讀時老師宣布三至五名同學的閱讀時間，并記錄到他的書本上。還可以在課上開展閱讀比賽，比一比誰的默讀速度最快。學生參與了比賽，他自然會主動提高自己的閱讀速度。
2.同時不同文。在課外閱讀課上，還可以拿出一段文字讓學生進行默讀，老師計時，一分鐘后喊停，在同樣的時間里，讓學生說說自己讀到什么地方。像這種計時閱讀，可以讓學生找到自己與他人的差距，增強閱讀速度的自我需求感：當然到了中高年級還要求加以理解，不能光看速度，不求甚解。
3.課外常練習。在課外，要求學生進行自主閱讀時，在旁邊放一個時鐘，以備計時，看看過一段時間，自己的閱讀速度是否有所提高。像這些計時閱讀的訓練方法，方便快捷，可以直觀地反映效果，激勵學生閱讀的積極性，通過活動讓學生明白缺乏緊迫感以及時間觀念不強會降低閱讀的速度，反之，則可以大大提高閱讀效率。
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