作文速批

作文速批

　　作文速批
　　
　　我們班有90個孩子，自然就有90本作文本。90本作文本放在面前，真像一座難以逾越的大山，讓人望而生畏。怎樣搬掉這座大山呢？
　　
　　我的辦法是讓全體學生齊上陣——互相批改作文。現在，我的學生是五年級，課上，孩子們齊動手，10分鐘就能搬走這座大山。
　　
　　這樣做，我有“法”可依。《語文課程標準》是語文教學的“憲法”，本“法”明文規定：第三學段的學生要能“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。
　　
　　這樣做，我師出有名。我以“合作式作文批改實驗與研究”為題申報了一項縣級教育科研課題，并被確立為重點規劃課題。
　　
　　我的實驗與研究是從第二學段學生一開始學習習作時開始的。寫與改同步進行，相輔相成。我送給學生這樣一句“明”人“名”言：“作文是寫出來的，好作文是改出來的。”
　　
　　何謂“明”人“名”言？因為這句話是我創造的，而我的名字中有個“明”字，我說的話自然不是什么名言，所以稱日“明”人“名”言——我如是給學生解釋。在我的所謂“明”人“名”言的激勵下，學生修改習作的能力有了相當高的水平。
　　
　　現在的一節作文課，一般情況下我是這樣操作的：一節課40分鐘，前30分鐘學生直接在正式作文本上完成400字以上的習作，后10分鐘兩兩交換批改作文。
　　
　　交換的方式多種多樣：同桌交換，前后桌交換，好朋友交換，老師指定的同學交換
　　
　　批改作文，一般按如下步驟：
　　
　　第一步，默讀，邊讀邊用紅筆改正錯別字、不正確的詞語或標點符號，要使用修改符號來修改；用橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁批欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認為寫得好的語句，并在旁批欄寫出好在什么地方。
　　
　　第二步，回顧本次作文要求。然后默讀一遍作文，看看題目和內容等是否都符合要求。前后桌幾個人一個小組相互交流，說出符合要求的地方，如寫了什么，表達了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，還要說出不符合要求的地方。
　　
　　第三步，寫總評。先把符合或不符合要求的方面一條一條列出來，一律用第二人稱，就像好朋友在談心。再對書寫情況進行一個評價，要盡可能發現優點……最后寫一兩句自己的讀后感。
　　
　　第四步，署上批改人的名字，寫上日期。
　　
　　第五步，作文本物歸原主，欣賞他人對自己習作的修改，根據同學們的意見修改自己的文章。
　　
　　以上五步10分鐘夠嗎？開始的時候，兩個10分鐘都不行。現在，對絕大多數孩子來說都綽綽有余。
　　
　　有人說，這樣批改作文太粗糙了吧。此話不假。但我認為對待這樣的作業，就得有快刀斬亂麻的手段。
　　
　　我不敢確鑿地說，正是因為有了這樣的手段，在每次的考試中，我班的語文成績才一直名列同年級八個班第一名的。連續幾年來，我們班的成績一直名列榜首。
　　
　　我還可以自豪地告訴大家，去年教師節期間，我以全單位教學質量第一名的成績受到了縣委縣政府的表彰，被評為優秀教師。
　　
　　10分鐘拿下90本作文，小事一樁，小菜一碟。
　　
　　（山東省東平縣實驗小學）

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