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談高段閱讀教學(xué)中概括能力的培養(yǎng)
科學(xué)濃縮，汲取精華——談高段閱讀教學(xué)中概括能力的培養(yǎng)作者/錢倍倍
錢夢龍老先生明確指出，閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過“四關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。概括能力是學(xué)生閱讀能力要素中層級較高的一種能力。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)高段的概括能力培養(yǎng)是指在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”但是，在日常教學(xué)中，概括能力的培養(yǎng)并沒有得到充分重視，其過程并未得以充分展開，具體表現(xiàn)為教師對閱讀能力要素認(rèn)識的不清晰，學(xué)生缺少概括方法的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生概括能力的缺乏。可見，在高段閱讀教學(xué)活動(dòng)中，針對年段特點(diǎn)，結(jié)合文本特色，指導(dǎo)學(xué)生濃縮文本內(nèi)容，準(zhǔn)確、全面地進(jìn)行概括，是當(dāng)前閱讀教學(xué)中需要加以研究的內(nèi)容。我們高段備課組緊密圍繞“高段閱讀教學(xué)中概括能力的培養(yǎng)”這一研究點(diǎn)，開展了導(dǎo)研式教研活動(dòng)，以文本為“教例”，梳理出了以下三個(gè)主要策略。
一、理清文本思路，濃縮便有方向
修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第三學(xué)段要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序。文章的表達(dá)順序是作者創(chuàng)作思路的外化，是文本內(nèi)容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡(luò)，承載著服務(wù)文本內(nèi)容、更好地表達(dá)內(nèi)容的重任，有時(shí)甚至是作者的匠心所在。準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。所以，依托文本的思路，教給學(xué)生概括內(nèi)容的方法，等于讓學(xué)生在濃縮課文內(nèi)容時(shí)有了方向。
1.從顯性內(nèi)容的安排順序中理清思路
顯性內(nèi)容的安排順序有很多種，主要包括事情發(fā)展的順序、時(shí)間的變化順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序、事物特點(diǎn)、邏輯順序等幾個(gè)方面。教師引導(dǎo)學(xué)生從顯性內(nèi)容的安排順序中理清思路，就能把握文章的表層結(jié)構(gòu)，形成對文本的初步理解。
在我校校本教研中，五年級教師執(zhí)教的是《自己的花是讓別人看的》，四位教師在指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，主要采用了兩種形式，一是說一說文章主要寫了什么，沒有明確的指導(dǎo)方法；二是在檢查本課新詞后，讓學(xué)生將一些詞語串聯(lián)起來，說說課文的主要內(nèi)容。從課堂效果來看，在第一種形式下，學(xué)生的回答或者過于簡單，或者過于噦唆。第二種形式下的概括，則是偏重于連詞成句，顯得支離破碎。其實(shí)這篇課文主要寫了兩個(gè)時(shí)間段的事，一是第一次去德國，側(cè)重于寫看到的：二是四十多年后再去德國，側(cè)重寫作者的感嘆。抓住了這樣的表達(dá)順序，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)時(shí)間段來概括作者第一次去德國留學(xué)，看到德國人的花都是給別人看的。四十年后再去德國，美麗依舊，他不禁贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇異的民族！這樣的概括既滲透了文本的思路，又讓學(xué)生在概括課文內(nèi)容時(shí)有章可循。
2.從隱性情感的發(fā)展過程中理清思路
人們常說“一線串珠”，而文本的結(jié)構(gòu)和思路，就是“串珠”的那根“線”。有的文章，尤其是散文，這根“線”并不明顯，它體現(xiàn)的是作者或人物感情的變化或規(guī)律，這就是文章的深層結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足整體，去感悟蘊(yùn)藏在文章表層結(jié)構(gòu)中作者的情感發(fā)展過程，有助于幫助學(xué)生形成對文本深層結(jié)構(gòu)的把握能力。
例如五年級《竊讀記》一課，通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)了作者竊讀時(shí)的百般滋味，表現(xiàn)了她對讀書的熱愛，對知識的渴望。這樣一篇散文，形散神不散的特點(diǎn)，讓學(xué)生很難理出明晰的順序，筆者主要是引導(dǎo)學(xué)生邊梳理主要場景邊感悟作者的心情：“我”放學(xué)后急匆匆趕到書店，為找到那本心愛的書無限欣喜，在貪婪的閱讀中感到快樂，“我”藏身于大人之中讀書，“我”借雨天讀書，為吞下所有智慧感到滿足，到了晚上才依依不舍地離開書店。“我”很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！這樣的訓(xùn)練，主要是依托作者的情感變化過程，如著急、驚喜、快樂、懼怕、滿足等，使學(xué)生在理清內(nèi)容的同時(shí)，也感悟到了文章深層結(jié)構(gòu)的情感規(guī)律。
二、辨別文體特點(diǎn)，濃縮貴在方法
語文教材是語文教學(xué)最重要和最基本的依據(jù)。在具體的語文教學(xué)中，通過“教材”這個(gè)最具權(quán)威意義的媒體，呈現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)課文的文體特性，同時(shí)在教學(xué)中強(qiáng)化文體意識的養(yǎng)成。所以，教師在使用教材時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，必須培養(yǎng)文體感和運(yùn)用文體感。這是真正讀懂和理解語文教材的基本的原則性要求。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)對于高段閱讀教學(xué)，從敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續(xù)性文本等不同文體的角度提出了具體要求。
1.敘事性長作品的標(biāo)題提煉法
指用簡明扼要的語言來提煉事件的主要內(nèi)容的方法，適用于敘事性作品。到了高段，敘事性作品的篇幅長了許多，內(nèi)容也更加豐富，如五年級的《小英雄雨來》，六年級的《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等。這些課文都可以讓學(xué)生在瀏覽文章后給每部分內(nèi)容擬小標(biāo)題。(語文教學(xué)論文 www.ycxgx.cn)當(dāng)然一篇課文的若干小標(biāo)題的短語結(jié)構(gòu)最好固定，讓學(xué)生舉一反三。如《我的伯父魯迅先生》，作者回憶了魯迅生前的哪幾件事？引導(dǎo)學(xué)生概括成“談?wù)摗端疂G》”“笑談‘碰壁’”“救助車夫”“關(guān)心女傭”等動(dòng)賓詞組，這樣的概括形式，可以培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的要點(diǎn)意識和簡約意識。
2.說明性文章的主信息篩選法
對于說明和狀物類課文，重在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住事物的幾個(gè)方面或是幾個(gè)特點(diǎn)來篩選主要信息。五年級下《與象共舞》一文共有5個(gè)自然段，先概述后具體，每個(gè)自然段單獨(dú)成段。南湖區(qū)的周亮老師在執(zhí)教本課時(shí)，關(guān)注到了文本的文體特點(diǎn)，他是這樣指導(dǎo)學(xué)生整體感知的：“默讀課文，想想每一個(gè)自然段分別寫了什么，能用段中的一句話來說就更好了。”學(xué)生很自然地到自然段中尋找概括性的句子：在泰國遇到大象是很自然的事；象是泰國的國寶；在泰國，人與象沒有距離：象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物：最使我難忘的，是看大象跳舞。在這個(gè)過程中，既教給了學(xué)生運(yùn)用自然段段意歸并法來概括主要內(nèi)容，又讓學(xué)生在語文實(shí)踐中充分感知了這篇課文的文體特點(diǎn)。
三、把握文章中心，濃縮才是精華
文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務(wù)的。學(xué)會歸納文章的中心思想，無疑應(yīng)成為高年級篇章訓(xùn)練的重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的同時(shí)，也可以采用中心輻射法，即圍繞文章的中心句，針對關(guān)鍵詞來細(xì)化內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生初步把握作者的思想感情。
1.中心詞輻射法
高段的許多文章中都有明確的中心句，用好這些中心句的中心詞，輻射到主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好方法。如六年級上《詹天佑》一課，中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，其中心詞是“杰出”和“愛國”，具體是指什么呢？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，很容易就知道了“杰出”具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地開鑿隧道、“人”字形路線的設(shè)計(jì)，“愛國”則表現(xiàn)為他在壓力下毅然接受任務(wù)，并克服種種困難。所以本文的主要內(nèi)容可以概括為：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。面對重重阻力，他毅然主持修筑京張鐵路，勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路，京張鐵路提前兩年竣工，有力地回?fù)袅说蹏髁x對中國人民的藐視。這樣的概括方法，有助于學(xué)生將文章的主題思想和內(nèi)容進(jìn)行有效的對接，從而形成對文章的整體理解。
2.中心句連接法
高段有一些說理性文章，前半部分側(cè)重?cái)⑹拢蟀氩糠忠龅览恚纭夺烎~的啟示》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《桃花心木》等，這一類文章就可以利用說理部分的中心句，再聯(lián)系前文中的主要事件，將兩者連接起來，就是全文的主要內(nèi)容，這樣的概括方法有助于學(xué)生形成對文本的板塊意識。
如六年級下《桃花心木》一課的中心句是：“不只是樹，入也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”由中心句輻射到前文，筆者讓學(xué)生探究其因，則是種樹人種桃花心木時(shí)澆水沒有規(guī)律，引起了“我”的疑惑，一番對話使“我”恍然大悟。和中心句連起來，就是全文的主要內(nèi)容，學(xué)生在這一過程中初步領(lǐng)會了文章的中心和借物喻人的表達(dá)方法。
總之，高段概括能力的外顯要求就是理清篇章內(nèi)部段落間或?qū)哟伍g的關(guān)系：從整體上把握篇章某處、多處以及全文的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向等。在語文技能訓(xùn)練中，概括能力是要通過訓(xùn)練才能得到發(fā)展的，要教給學(xué)生濃縮文本的方法，要給提供學(xué)生能力發(fā)展的訓(xùn)練平臺，學(xué)生才會逐漸濃縮出文本的精華所在。
（浙江省嘉興市秀城實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)鈞儒小學(xué)314000）
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